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還學生一個“給力”的化學課堂論文
還學生一個“給力”的化學課堂論文閆志繁 吉林油區(qū)教育處第十二中學吉林松原（138000）
有一位中學校長說過這樣一句話“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ��！?br />
針對這種現(xiàn)狀，作為常年戰(zhàn)斗在教學一線的教師要徹底改變一味“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，著名教育家陶行之先生說：“時代是在繼續(xù)不斷地發(fā)展，做一個現(xiàn)代人，保證川流不息的現(xiàn)代化。教育應(yīng)是動態(tài)的、接受熏陶的。人才不是教出來的，應(yīng)是釀造出來的�！蔽以趯鹘y(tǒng)教育思想取其精華、去其糟粕的同時，努力實現(xiàn)有效的課堂教學：選擇適當?shù)慕虒W策略，實現(xiàn)課堂教學目標；使學生處于最佳投入狀態(tài)，促進學生的終身發(fā)展。
1充分運用多媒體教學手段，給學生一個生動形象的課堂
現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支筆一塊黑板”的單調(diào)教學模式，運用多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，使應(yīng)用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識易于理解。實驗資料表明，學生獲取知識的途徑1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，40.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺。因此，我在化學教學中充分發(fā)揮多媒體的作用，例如：在講《化學肥料》這節(jié)課時借用網(wǎng)上的視頻資料，使這些沒有農(nóng)村生活經(jīng)驗的孩子能通過直觀的影像和聲音了解化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。加強了學生對知識的理解。
2充分利用直觀的實驗教學，給學生一個手腦并用的課堂
陶行知先生的手腦相長歌：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬！”在教學中不僅不能忽視實驗教學，而且不能以觀看多媒體課件演示代替實驗教學。學生對化學充滿了好奇心，希望親手動一動、做一做。
如在講授“氫氣的性質(zhì)”時，讓學生親自用氫氣吹肥皂泡。在學習鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓學生與自己所做的實驗結(jié)果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣和水發(fā)生化學反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。通過親自實驗，學生順利地完成學習目標，提高了課堂教學的實效。
3努力建立民主平等的師生關(guān)系，給學生一個平和樂于接受的課堂
古人云：“親其師才能信其道”傳統(tǒng)教學注重“師道尊嚴”， 導致師生關(guān)系不和諧，俗話說“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民”，所以作為教師我認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！蔽也桓阋谎蕴茫晃┪要氉�，經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許并提倡學生向老師提問質(zhì)疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。提高了學生的學習積極性。
我曾經(jīng)教過這樣一個學生，在課內(nèi)和課外總是會冒出許多“奇思妙想”，常常不合時宜地講出來，還在課堂上經(jīng)常和老師同學因為對問題的見解不同發(fā)生爭執(zhí)，惹得大家都很討厭他。在化學課堂他又是“故伎重演”，我沒有制止更沒有斥責，而是耐心的幫他解除疑惑，課后又單獨找他談心，肯定他的好奇心和學習的積極性，引導他適時的提出問題。使他學習化學的積極性更高了，提的問題也很有深度了。也樂于接受老師和同學的見解了。通過平等交流，改善了師生關(guān)系。給學生一個平和樂于接受的課堂。
4想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“問題情境”，給學生一個興趣盎然的課堂
興趣是發(fā)展學生思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才會積極思維，才會學得主動，才能產(chǎn)生良好的學習效果。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法。“學問”：有學必有問，問來自疑，“不懷疑不能見真理”。 在備課中，我隨時換位思考，預(yù)想學生的提問，時時扮演學生的角色：“假如我是學生，會想哪些問題？”課堂上運用巧妙的提問，激發(fā)學生對新知識探討與追求的熱情。在每一節(jié)的導言設(shè)計中，力求簡潔、生動、扣人心弦引領(lǐng)學生的大腦思維，選擇運用生活常識導入、復(fù)習導入、新聞熱點事件導入等方式，迅速自然地切入課堂。
比如在學習氫氧化鈉的性質(zhì)時讓學生觀察氫氧化鈉暴露在空氣中的變化，產(chǎn)生問題：探討如何檢驗氫氧化鈉變質(zhì)？我適時的運用恰當?shù)恼Z言引領(lǐng)學生探討選擇不同類別的物質(zhì)進行檢驗，同時趁熱打鐵進一步引導學生探討氫氧化鈉全部變質(zhì)和部分變質(zhì)的方法，給學生一個興趣盎然的課堂。
5努力挖掘化學與生活之間的聯(lián)系，給學生一個源于生活高于生活的課堂
“沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。初中化學作為一門啟蒙學科，本來就與生活有著密切的聯(lián)系。比如在第八單元三個課題的知識編排就體現(xiàn)了這個觀點，金屬材料知識來源于生活，接著走入化學研究金屬的化學性質(zhì)，最后回歸生活談金屬資源的利用和保護。針對本學科的特點，在課堂教學中盡可能多地聯(lián)系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學生發(fā)言討論。
比如講空氣的存在聯(lián)系“風吹草動”“紅旗飄飄”等自然現(xiàn)象，講《二氧化碳和一氧化碳》時聯(lián)系哥本哈根氣候大會，溫室效應(yīng)產(chǎn)生的危害，煤氣中毒等生活中遇到的問題。給學生一個包含豐富生活的化學課堂。
陶行知先生說：教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”。作為一名戰(zhàn)斗在課改一線的教師，要深刻領(lǐng)會陶行知思想的精髓，使學生在生動、直觀、活躍、輕松的生活化的化學課堂中獲得知識的生成和生長，還學生一個“給力”的化學課堂。
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