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高效歷史課堂需要把握好“三個點”
高效歷史課堂需要把握好“三個點”作者/張秀敏
日照市實驗高級中學(xué)，山東日照276826
隨著新課程改革的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，已成為教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。高效的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，可起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)思維探索、促進智力發(fā)展、考察理解程度等作用，這已成為中學(xué)歷史的共識。高效歷史課堂需要把握好“三個點”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略談幾點體會：
一、尋找興奮點
1.從興趣的培養(yǎng)中找尋“興奮點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尋找“興奮點”，遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《帝國主義瓜分中國狂潮》一課，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮，使學(xué)生對帝國主義國家占據(jù)中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解后。我結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實生活中日本“購島”侵占中國釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情�！耙粋�戰(zhàn)敗國卻要霸占一個戰(zhàn)勝國的領(lǐng)土，豈有此理！”“釣魚島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，中方對此有充分的歷史和法理依據(jù)。不管日方以什么形式‘購島’，都是對中國領(lǐng)土主權(quán)的嚴(yán)重侵犯”。從1895 年的甲午戰(zhàn)爭，到二戰(zhàn)后的《開羅宣言》和《波茨坦公告》，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實，說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。
2.從啟發(fā)性問題中尋找“興奮點”，提高課堂教學(xué)效率。常言道：“良好的開端，是成功的一半”。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！睂�(dǎo)入新課時，教師精心設(shè)計一個或幾個提問，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到整個課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)效率。如果上來就急于傳授知識，就無法調(diào)動起學(xué)生的求知欲，也無法活躍課堂，整節(jié)課都將陷入沉悶的狀態(tài)中，收不到良好的教學(xué)效果。如我在講《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，精心設(shè)計了幾個問題，（1）在英國為何財產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？（2）這種現(xiàn)象在英國歷史上是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了較好的效果。正如巴爾扎克所言：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號�！�
3.從探究中尋找“興奮點”，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。(歷史教學(xué)論文 m.htc668.com)新課程下的課堂教學(xué)，師生之間的互動與對話越來越被強調(diào)和關(guān)注，而探究式的學(xué)習(xí)，作為師生互動和對話的重要形式，更被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識的有力手段。課堂教學(xué)中突出多邊活動，進行師生、生生間的多邊合作式探究，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)、因素間的密切合作，自主、合作、探究的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。
二、把握關(guān)鍵點
思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教育家葉圣陶說：“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思考之�！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的思維發(fā)展因素。1.教師要以生為本，催生過程靈動。實施三個轉(zhuǎn)變，即教師的思維要從教了多少內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生掌握了多少內(nèi)容，從做了幾套試卷轉(zhuǎn)向?qū)W生做了試題還有哪些疑問，從答題的思路解析轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣才能想到這樣的思路。如在學(xué)習(xí)第五課：《希臘的民主政治》時，讓學(xué)生依據(jù)前言提出的三個問題，讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官角色來設(shè)計民主方案。通過課堂辯論，得出雅典民主的進步性和局限性。
2.逐漸改變學(xué)生思維的單一性。教學(xué)中，為避免“只見樹木，不見森林”，教師在新舊知識的過渡處、學(xué)科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵處、學(xué)科間知識的交叉處等選擇培養(yǎng)思維能力的切入點，使學(xué)生的認(rèn)知有序地展開，完善知識鏈條，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識遷移。這樣既容易引起學(xué)生思維的注意，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生開拓思路，提高全面分析問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力。
三、提升認(rèn)知點
1.重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識、輕能力的做法帶來的弊端越來越為人們所認(rèn)識，在新的課改中就強調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并做出獨立、獨特的判斷，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
2.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文精神，注重科學(xué)和人文的整合。教學(xué)中要積極探索多種教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動，營造教學(xué)氛圍，使歷史教學(xué)妙趣橫生。讓學(xué)生在活動中運用相關(guān)的歷史知識，使他們覺得學(xué)習(xí)歷史是有用的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸增加。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它要求活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程理念下的今天，教無定法，貴在得法，教師要努力提高課堂實效，打造出新型的歷史高效課堂。
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