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如何發(fā)揮語文優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)示范作用
如何發(fā)揮語文優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)示范作用作者/ 涂長學(xué)
固始縣第一高級中學(xué)，河南 固始 465200
隨著新課程的不斷深入發(fā)展，高中語文課堂已經(jīng)走出了傳統(tǒng)的程式化教學(xué)套路。為了更好地貫徹新課程理念，推動新課改的深入進(jìn)行，各地經(jīng)常舉行優(yōu)質(zhì)課評比，貫徹新課程理念，以此激勵教師不斷進(jìn)步，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但是在優(yōu)質(zhì)課評比中，還是會出現(xiàn)一些容易對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的問題。那么，我們應(yīng)如何避免這些問題呢？
一、存在的問題
1.教師對學(xué)生的要求過高。個別教師把課程目標(biāo)定的太高，學(xué)生根本達(dá)不到，有拔苗助長的意味。教師把問題看得過于簡單，認(rèn)為學(xué)生稍微思考一下就可以了，殊不知，教師讀了多少遍教材，看了多少參考書，接觸過多少類似的問題，有多少豐富的體驗，甚至這篇課文教過多少遍，卻用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。
2.教師語言過于學(xué)術(shù)化。在新課改中我們經(jīng)常提到整體感悟，合作探究，拓展延伸等名詞，在上課的時侯很多教師以這種專有名詞來告訴學(xué)生接下來要做什么，這樣做除了強(qiáng)加給學(xué)生一些非常學(xué)術(shù)的名詞外，還在無形中破壞了課堂教學(xué)的連貫性，缺乏“渾然一體”的感覺。
3.評價程序機(jī)械化。忽視學(xué)科特點(diǎn)和課堂生成性，生搬硬套地強(qiáng)調(diào)師生表面互動，由此出發(fā)進(jìn)行課堂評價，已經(jīng)是當(dāng)今優(yōu)質(zhì)課活動中的一個普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，賽課教師有一定責(zé)任，但是評委應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。多數(shù)評委自己沒有獨(dú)立的思想和見解，只注重課堂的包裝，所以，優(yōu)質(zhì)課做秀的風(fēng)氣愈演愈烈。
4.教材的把握和處理膚淺化。高中語文教學(xué)要有一定的深度，對文本必須認(rèn)真鉆研，實(shí)事求是地解讀，恰如其分地評價。但在優(yōu)質(zhì)課評比中出現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標(biāo)新立異、嘩眾取寵的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)的只能是一種膚淺、浮躁的學(xué)風(fēng)。
二、改進(jìn)的策略
1.廣大教師一定要克服功利思想，靜下心來鉆研新課程理念，為參加優(yōu)質(zhì)課做準(zhǔn)備。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。語文教師素質(zhì)的高低，直接影響著語文教學(xué)的效率。成功的語文教育，總離不開執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的學(xué)科專業(yè)知識和過硬的教學(xué)基本功。語文的魅力來自教師深厚的修養(yǎng)，而深厚的修養(yǎng)只能來自于不斷的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、美學(xué)以及自然科學(xué)類的書籍，提升自身素質(zhì)。每一位語文教師都應(yīng)該斂一名學(xué)者型教師，而非一名擅長模仿、人云亦云的教書匠。②加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉。好的課堂語言會使每堂課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。因此，教師應(yīng)在保證教學(xué)語言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確，措詞精當(dāng)?shù)那疤嵯�，力求風(fēng)格多樣化，鍛造語言的風(fēng)格美，要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭語言的能力。同時教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相間的節(jié)奏美，要在課前對內(nèi)容有整體安排和設(shè)計，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序。③整體把握教材，突出過程，優(yōu)化教材處理。要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，突出溉念、規(guī)律和方法，注意課堂教學(xué)從重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，重組加工教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)程序，加強(qiáng)過程性內(nèi)容的教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)過程。
2.建立合理的評價體系，淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性，呼喚個性化的語文課堂。優(yōu)質(zhì)課的評價體系應(yīng)從教師和學(xué)生兩個方面去綜合評價。既應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提高及其終身影響，也應(yīng)關(guān)注能否準(zhǔn)確評價教師的能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。同時，各級教研部門要從嚴(yán)從實(shí)，對“做秀”的優(yōu)質(zhì)課統(tǒng)統(tǒng)�！皹寯馈保⒁环N“以誠實(shí)守信為榮，以弄虛作假為恥”的新的優(yōu)質(zhì)課競賽觀。
3.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，正確的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)的對象。參賽的在多數(shù)選手都能在傳授知識、訓(xùn)練能力的過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。如有的老師以寫了什么、為什么寫、怎么寫的教給學(xué)生讀懂一篇文章的方法，有的教給學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等途徑來了解作者及寫作背景，有的教給學(xué)生上課要眼、口、耳、心等全動起來，有的教給學(xué)生按讀準(zhǔn)、讀出重音及節(jié)奏、讀出感情的步驟來朗讀課文，有的教給學(xué)生利用自己的情感體驗來理解課文等等。這些都充分體現(xiàn)了教師由過去單純的傳授知識，向側(cè)重學(xué)生自身能力的提高及培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的目的而努力。
4.注重學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。參賽的教師們都能很好重視“情感、態(tài)度及價值觀”這一維度。他們或?qū)⒅灤┯诨顒又�，或暗藏于問題之中，或寄托于言談之中。如“讓我們做一個最老實(shí)的聰明人”“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”“相信自己，就能把命運(yùn)主宰，相信自己，世界都會為你而喝彩”“做人不能把自己的快樂建立在別人的快樂之上”“只要執(zhí)著、淡泊、謙虛，我們的生命也能像百合一樣美麗”等等。
總之，對于語文優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)少一些功利之心，多一點(diǎn)教學(xué)追求；少一些時尚作秀，多一點(diǎn)客觀評價，讓語文優(yōu)質(zhì)課不論何時何地都以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目的，真正成為語文同行學(xué)習(xí)的示范課，以推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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