找回教師丟失的責(zé)任心論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的找回教師丟失的責(zé)任心論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　找回教師丟失的責(zé)任心

　　王有鵬

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》要求：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力�！币�真正提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，就要強化教師的責(zé)任意識，增強教師的責(zé)任心，為學(xué)生樹立行為的標(biāo)桿。著名教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上�！睘榱颂岣邔W(xué)生的社會責(zé)任感，首先應(yīng)該找回教師丟失的責(zé)任心。

　　一、找回責(zé)任認知

　　責(zé)任認知是教師對責(zé)任的內(nèi)容、意義、價值、社會期望及要求的認識和掌握。作為一名教師，應(yīng)該認識到自己肩頭沉甸甸的責(zé)任。教師的工作成效如何，關(guān)系到學(xué)生的幸福與快樂，關(guān)系到家庭的希望與夢想，關(guān)系到學(xué)校的聲望與名氣，關(guān)系到社會的和諧與進步，甚至關(guān)系到國家和民族的前途與命運。教師作為教育者，承擔(dān)著教書育人的神圣使命，應(yīng)該對學(xué)生負責(zé)任；教師作為研究者，承擔(dān)著知識創(chuàng)新的神圣使命，應(yīng)該對知識負責(zé)任；教師作為知識分子，承擔(dān)著“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的神圣使命，應(yīng)該對社會負責(zé)任；教師作為特殊的個體，承擔(dān)著自我教育、自我完善的神圣使命，正如德國教育家第斯多惠所說：“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學(xué)生�！笨梢�，應(yīng)該對自己負責(zé)任，這是教師應(yīng)有的責(zé)任認知。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任認知削弱了，教學(xué)只剩下了教書，甚至是只剩下了考試分數(shù)。在這樣的教師眼里，教師的責(zé)任只是提高學(xué)生的考試成績，育人似乎是多此一舉，成為研究者似乎與我無關(guān)，承擔(dān)社會責(zé)任似乎是遙不可及，而自我教育則似乎可有可無。為了找回教師丟失的責(zé)任認知，國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該制定切實可行的措施，徹底改變以考試分數(shù)作為唯一標(biāo)準評價教師的做法，把教師的“育人”成績納入評價范圍，促使教師在教書的過程中真正做到教書育人；學(xué)校應(yīng)該把教研工作放在與教學(xué)工作同樣重要的地位，應(yīng)該用抓教學(xué)工作那樣的熱情和精力去抓教研工作，促使教師邊教邊研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，實現(xiàn)教與研的完美結(jié)合；學(xué)校還應(yīng)該為教師創(chuàng)造參與社會活動的機會，引導(dǎo)教師在社會實踐活動中不斷增強親近社會的情感，體會自己所應(yīng)該充當(dāng)?shù)纳鐣�角色，促使教師擁有“公共情懷”，積極承擔(dān)社會責(zé)任和使命。

　　二、找回責(zé)任情感

　　責(zé)任情感是教師對責(zé)任的認同及情感體驗，是教師發(fā)自內(nèi)心地對自己所承擔(dān)責(zé)任的信任、信心和尊重。歌德曾經(jīng)說過：“責(zé)任就是對。自己要求去做的事情有一種愛。”作為一名教師，應(yīng)該有強烈的責(zé)任情感，熱愛自己所從事的教育工作，熱愛自己所面對的教育對象，熱愛自己所在的學(xué)校和社區(qū)，熱愛自己的國家和民族；能夠把自己所從事的教師職業(yè)作為崇高的事業(yè)來追求，對工作兢兢業(yè)業(yè)、認認真真、任勞任怨，不計得失，不畏艱辛、不畏挫折、鍥而不舍；能夠維護教師職業(yè)的純潔，捍衛(wèi)教師職業(yè)的榮譽，對教師職業(yè)充滿敬畏之心，這是教師應(yīng)有的責(zé)任情感。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任情感淡漠了，對教師職業(yè)缺乏基本的敬畏之心，對教師職業(yè)的崇高越來越表示懷疑，對自己的本職工作越來越浮躁。為了找回教師丟失的責(zé)任情感，國家應(yīng)該痛下決心，切實提高教師的工資待遇，切實提高教師的經(jīng)濟地位、社會地位乃至政治地位，為教師的責(zé)任情感提供堅實的基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)該加強教師的職業(yè)道德教育，采取豐富多彩、行之有效的形式，提高教師的職業(yè)認同感，增強教師的職業(yè)情感，幫助教師努力加強自己的職業(yè)修煉，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，充分體會職業(yè)的幸福和快樂，努力培養(yǎng)自己的愛心和責(zé)任心，為教師責(zé)任情感的提升提供切實保障和強大的動力。

　　三、找回責(zé)任態(tài)度

　　責(zé)任態(tài)度是教師對教育工作所做出的積極或消極反應(yīng)的心理傾向。美國的微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨說：“如果只把工作當(dāng)做一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。但如果把工作當(dāng)做一項事業(yè)來看待，情況就會完全不同�！边@句話清晰地表明了責(zé)任態(tài)度的重要性。作為一名教師，應(yīng)該有對教育工作踏踏實實、認真負責(zé)、科學(xué)嚴謹、一絲不茍的態(tài)度，能夠在履行責(zé)任的過程中小心謹慎，有如臨深淵、如履薄冰般的嚴謹；應(yīng)該有強烈的責(zé)任心和事業(yè)心，對教育工作充滿濃厚興趣；應(yīng)該有對學(xué)生和家長負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)校和工作負責(zé)的態(tài)度，對社會和國家負責(zé)的態(tài)度，這是教師應(yīng)有的責(zé)任態(tài)度。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，本來應(yīng)該充滿活力、充滿激情、充滿干勁，現(xiàn)在卻是暮氣沉沉、萎靡不振、懶懶散散、松松垮垮，對工作采取不思進取、得過且過、無所事事、不負責(zé)任的態(tài)度。為了找回教師丟失的責(zé)任態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該貫徹以人為本的管理理念，關(guān)心教師的利益和需要，關(guān)心教師的幸福和快樂，關(guān)心教師的成長和進步；應(yīng)該開展豐富多彩的學(xué)�；顒�，營造和諧、競爭、進取的氛圍，以此激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的工作興趣；學(xué)校還應(yīng)該樹立工作負責(zé)任的典型，引領(lǐng)教師向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)榜樣認真負責(zé)的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)榜樣工作的作風(fēng)、干勁和熱情，以昂揚向上的姿態(tài)、積極進取的精神、追求不止的行動對待教育工作，以此轉(zhuǎn)變教師的責(zé)任態(tài)度。

　　四、找回責(zé)任意志

　　責(zé)任意志是教師根據(jù)教育目的調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為，克服困難，履行職責(zé)，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。泰戈爾說過：“在堅強的意志面前，一切都會臣服�！边@句話強調(diào)了意志的重要性。作為一名教師，應(yīng)該有高度的工作自覺性，因為教師所從事的職業(yè)“是個良心活”，它與其他職業(yè)有著明顯的不同，如果缺乏自覺性是不會干好教師工作的；應(yīng)該有高度的工作果斷性，在工作中敢作敢為，敢于標(biāo)新立異，在困難面前毫不動搖，在問題面前決不優(yōu)柔寡斷；應(yīng)該有高度的自制力，善于控制自己的情緒，不隨便向?qū)W生發(fā)火動怒，對學(xué)生的教育保持足夠的耐心，對學(xué)生的不當(dāng)行為保持足夠的寬容；應(yīng)該有高度的韌性，有頑強拼搏的精神，有百折不撓克服困難的毅力，有鍥而不舍、挫而不折的品質(zhì)，有不達目的決不罷休的決心，這是教師應(yīng)有的責(zé)任意志。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任意志動搖了，對工作缺乏責(zé)任心，沒有自覺性，該上班時不按時上班甚至遲到早退，該認真?zhèn)湔n卻不認真?zhèn)湔n甚至不備課就登講臺，該精心授課時卻照本宣科、應(yīng)付了事，該批閱作業(yè)時不按時批改甚至干脆不批改，該教研活動、集體學(xué)習(xí)時卻成了旁觀者甚至成了缺席者。有的教師在新課改面前無所作為，因循守舊，墨守成規(guī)；有的教師對學(xué)生宣泄不良情緒，甚至把學(xué)生當(dāng)成了出氣筒，對學(xué)生態(tài)度傲慢、盛氣凌人，在處理問題時獨斷專行、我行我素；有的教師在工作中遇到困難就打退堂鼓，在挫折面前很快敗下陣來。為了找回教師丟失的責(zé)任意志，學(xué)校應(yīng)該加強規(guī)范化管理，完善各種規(guī)章制度，落實各種獎懲措施，力求用嚴格管理、制度約束和措施引導(dǎo)等鍛煉教師的責(zé)任意志，提高教師的責(zé)任意志水平。

　　五、找回責(zé)任能力

　　責(zé)任能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力。美國第16任總統(tǒng)林肯有一句名言：“人所能負的責(zé)任，我必能負；人所不能負的責(zé)任，我亦能負。”這句話就表明負責(zé)是一種能力，這種能力越強，所能夠擔(dān)負的責(zé)任就越大。作為一名教師，應(yīng)該不斷提升自己的責(zé)任能力，包括理解課程的能力，參與新課程改革的能力，精心預(yù)設(shè)和精彩生成的能力，駕馭課堂、組織教學(xué)的能力，駕馭教材、使用教材的能力，科學(xué)運用教學(xué)方法，策略和方式的能力，使用信息技術(shù)的能力，獨立命題能力，教育科研能力，等等，這是教師應(yīng)有的責(zé)任能力。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任能力弱化了。因為責(zé)任能力弱化，所以不能有效投入新課程改革，使新課程改革的效果大打折扣；因為責(zé)任能力弱化，所以不能優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)難以出現(xiàn)人們所渴望的精彩；因為責(zé)任能力弱化，所以不能積極從事教育科研，使教育科研陷入可有可無的尷尬境地。為了找回教師丟失的責(zé)任能力，國家應(yīng)該加強師資培訓(xùn)，采取行之有效的培訓(xùn)方式，努力提升教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力；學(xué)校應(yīng)該把提升教師的責(zé)任能力作為長遠大計，制定提升教師責(zé)任能力的近期、中期、遠期規(guī)劃，開展形式多樣的教學(xué)設(shè)計比賽、優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作評比、教育科研成果展示等活動，來提高教師的課堂教學(xué)水平和教育科研能力。

　　六、找回責(zé)任行為

　　責(zé)任行為是教師履行教育教學(xué)責(zé)任的具體行動。美國作家劉易斯說過：“盡管責(zé)任有時使人厭煩，但不履行責(zé)任，只能是懦夫，不折不扣的廢物�！边@句話強調(diào)的就是要履行責(zé)任、落實責(zé)任行為。責(zé)任行為是責(zé)任認知、情感、態(tài)度、意志和能力的綜合表現(xiàn)，是責(zé)任得到落實的關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)該具有負責(zé)任的行為，對教育教學(xué)工作、對學(xué)生高度負責(zé)，關(guān)心教育事業(yè)的健康發(fā)展，關(guān)心學(xué)校的聲譽和影響，關(guān)心學(xué)生的愿望和要求、成長和進步，關(guān)心自己的提高和完善，踏踏實實地面對每一件事，認認真真地上好每一節(jié)課，與學(xué)生推心置腹地進行每——次交流，滿腔熱情地參加每一次集體活動，嚴格遵守國家的法律法規(guī)，堅決執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，這是教師應(yīng)有的責(zé)任行為。

　　但是，曾幾何時，一些教師應(yīng)有的責(zé)任行為消失了。原本神圣的教育事業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)找不到神圣的感覺了；原本充滿激情的教師職業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)沒有激情，職業(yè)倦怠了；原本嚴謹?shù)恼n堂，現(xiàn)在已經(jīng)馬馬虎虎、應(yīng)付了事了；原本嚴肅的紀律，現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒、不愿遵守了，如此等等。為了找回教師丟失的責(zé)任行為，學(xué)校應(yīng)該開展關(guān)于責(zé)任問題的大討論，營造人人盡責(zé)任的良好校園氛圍；應(yīng)該大力宣傳優(yōu)秀教師負責(zé)任的典型事跡，用優(yōu)秀教師的責(zé)任精神熏陶教師，培養(yǎng)教師的責(zé)任情懷；學(xué)校應(yīng)該加強民主管理，鼓勵教師積極參與學(xué)校的各項工作，讓教師在參與中增強責(zé)任意識，提高責(zé)任能力，強化責(zé)任行為；應(yīng)該大力開展讀書活動，在讀書學(xué)習(xí)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人生境界，強化教師的責(zé)任心。

　　要找回教師丟失的責(zé)任心，就應(yīng)該強化責(zé)任認知，培養(yǎng)責(zé)任情感，端正責(zé)任態(tài)度，增強責(zé)任意志，提高責(zé)任能力，落實責(zé)任行為。

　　【拓展】責(zé)任感對于教師的重要性

　　格拉塞說，不負責(zé)任的人總試圖想不帶責(zé)任心就獲得幸福。結(jié)果他們找到的只是些短暫的歡樂，而不是那種與負責(zé)的行為相伴的根深蒂固的滿足。人要有責(zé)任感，有責(zé)任感的人才是值得信賴的。人，也只有有了責(zé)任感，才會感受到自我存在的價值和意義，才會發(fā)覺前方有那么多事需要自己去擔(dān)當(dāng)。

　　責(zé)任感是什么？責(zé)任感從本質(zhì)上講既要求利己，又要利他人、利事業(yè)、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責(zé)任感，才能具有驅(qū)動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。

　　我們很多人都或多或少在自己沒有把事情做到位，或是做到預(yù)期的效果而受到批評的時候，大多數(shù)情況下，我們都會認為自己已經(jīng)盡了力，已經(jīng)盡了心，效果不好結(jié)果不如意都是自身以外的原因而造成的。

　　借口，都是借口，我們都能為自己不能完成的任務(wù)找到借口。有責(zé)任感的人不會找借口，只會從自身找原因。而自身的原因其實大多數(shù)是因為沒有責(zé)任感或是責(zé)任感不強，但有時我們自己又是無法確定的。作為一個有教育責(zé)任感的教師，首先是一個對自己有責(zé)任感的人。

　　任何一個領(lǐng)域，如果沒有一種精神的支撐，那他一定是行的不遠。職業(yè)的定義，首先是對自己教師職業(yè)的熱愛，體育教師，是一群特殊的群體，在中國國度里，本身，深受傳統(tǒng)思想：“頭腦簡單，四肢發(fā)達！”“一個哨子，一個球”等觀念影響很大，我們一線體育教師要正確認識到自身所從事工作的意義及重要性，增強自己作為一名基層體育教師的社會責(zé)任感。正因為存在這樣或那樣的責(zé)任，才能對自己的行為有所約束。對自己有了責(zé)任感，才能對自己的教育人生有一個清醒的認識和規(guī)劃，而不是“做一天和尚撞一天鐘”。清楚每一項榮譽所要的子條件的時候，就應(yīng)該腳踏實地，一步步地去實現(xiàn)這此“子條件”。給自己一個目標(biāo)，給自己一個實現(xiàn)目標(biāo)的時間，責(zé)任感由此開始。

　　體育課要營造一個好的氛圍的話，老師就應(yīng)該以身作則，說一不二，上課不能遲到，對學(xué)生承諾了的事情一定要做到，讓小學(xué)生時刻感覺到老師是很有責(zé)任心，對學(xué)生從來不撒謊，讓學(xué)生知道老師是一個對工作一絲不茍、高度負責(zé)的人，而且還有一顆關(guān)心、愛護學(xué)生的心。

　　有了責(zé)任感，教師才愿意把愛獻給每一個學(xué)生。當(dāng)教師將愛的情感傾注給學(xué)生時，就愿意和學(xué)生平等相處，以誠相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗，從內(nèi)心深處感受到教師真心愛護他，為他操心時，他們是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，會越發(fā)地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。

　　有了責(zé)任感，教師才能夠尊重學(xué)生、包容學(xué)生、理解學(xué)生。如果沒有對學(xué)生負責(zé)的責(zé)任感。在教育實踐中要做到愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對各種各樣的學(xué)生：聰明的、愚笨的；漂亮的、丑陋的；調(diào)皮的、聽話的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進的、落后的，如此等等。當(dāng)我們給予他們尊重、呵護和理解時，我們就能夠平等地與他們交流，呵護他們的自尊。英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時曾偷偷到校長家殺死他家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長，也是一個對學(xué)生負責(zé)的校長，他給了麥克勞德一個“懲罰”——畫出狗的兩張解剖圖。正是這個包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個以放大鏡看待學(xué)生錯誤的不負責(zé)任的校長，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺上就會少了一位科學(xué)家。

　　責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知，失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時也將失去必要的人的良知。有了責(zé)任感，教師才愿意為學(xué)生無私地付出。失去責(zé)任感的教師，是不可能愿意對學(xué)生付出的，必將于麻木中失去最基本的教育良知。教師一旦沒有了付出的意愿，就會在工作中得過且過，做一天和尚撞一天鐘，是不會在工作中關(guān)心學(xué)生的成長，竭力尋找學(xué)生的閃光點。

　　作為一名年輕教師的我，本著少一點遺憾，多一點責(zé)任，背負著厚重的目標(biāo)前行，背負著責(zé)任感前行，熱情地投入工作，積極地思考，沉靜地閱讀，使自己盡快地駛上專業(yè)發(fā)展的快車道。

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