小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力
小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力四川省廣元市元壩區(qū)昭化小學 楊云忠
【摘 要】小學語文教學中，必須要通過精心設計多樣的形式激發(fā)學生閱讀的興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】小學語文課堂 學生閱讀能力 培養(yǎng)方法
小學語文閱讀教學應該是通過對精妙言語的品味，來進一步明確其人文、情感的濃郁。對于我們語文教師來說，必須要通過精心的設計、多樣的形式激發(fā)學生閱讀的興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生的閱讀能力。
一、培養(yǎng)學生良好的預習習慣
這對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至重要的作用。在預習中，要使學生養(yǎng)成遇到困難時主動使用工具書的習慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣。這就要求首先要教會學生預習方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞“思考與練習”自學。在預習中畫出重點詞句，標明自己不理解的語句和字詞，可以寫出自己的感受，還可以根據(jù)語言特色，摘抄課文中優(yōu)美詞句，精彩片段，好的開頭、結尾，警句格言等。其次教師應檢查預習情況，課堂上放手讓學生說預習中懂得哪些內(nèi)容，遇到哪些問題。教師對學生預習的收獲應給予肯定，以調(diào)動學生預習的積極性，挖掘?qū)W生自學的潛能，提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。
二、重視朗讀訓練
這將會為小學生以后的學習打下堅實的基礎，并能受益終生。小學階段學生的記憶能力很強，而理解能力相對較弱。對于課文中涉及的自然科學、社會科學知識，不能要求他們達到較高、較深的理解程度。教學中如果把大量的時間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解起來還不能達到深透的程度，還沒有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求學生熟讀成誦卻并不困難。如果達到熟讀成誦，對今后語言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，讀的書越來越多，閱讀能力越來越強，自然會對過去不懂或懂得不透的東西慢慢地領悟，并不斷產(chǎn)生新的認識。實踐表明，許多語文功底深厚的人，無不受益于兒時的多讀多背。因此，重視小學生的朗讀訓練也是符合兒童語言學習的心理特點的。
三、尊重和信任每一個學生
在閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有獨特理解，就表揚；有一定道理的，就鼓勵，不輕易否定學生的觀點，把激勵的語言帶進課堂，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。鼓勵學生可以自主確定學習內(nèi)容，自主選擇學習方法，自主尋找學習伙伴；學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索知識，自己去總結規(guī)律，自己去評價學習效果，這種學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性。同時教師的主導作用也要發(fā)揮越充分，使學生的主體性發(fā)揮得以淋漓盡致的發(fā)揮。
四、品讀課文，積累妙語佳句
瀏覽課文，找出文章的妙處，從欣賞的角度仔細品味作者內(nèi)心的思想感情，深入揣摩文章語言的表達效果，挖出文字背后隱藏的內(nèi)蘊。背誦佳句，自悟挖掘潛詞造句的妙處，從具體的語言表達中說出自己對文章的評價，以便于自己的寫作和口語表達中加以借鑒。讓學生分組討論，暢所欲言，自由發(fā)表看法，逐步培養(yǎng)學生評價能力。品味作品意境。這應看作閱讀課文的最佳境界。一篇課文是否真的看懂了，最終要體現(xiàn)在對作品意境的領會上。這對于提高學生的鑒賞能力和寫作能力、語言表達能力至關重要。在教學中老師要引導學生學會品味課文意境，掌握創(chuàng)設文章意境的方法，我們的教學過程才可算作完整。
五、理性探究中充滿人文關懷
小學語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。(教學論文 m.htc668.com)因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。文本教材閱讀并非只是單一的理性思考和論理說教，應當有多種多樣生動、形象的方式，為小學生喜聞樂見的途徑和方法；在閱讀教學過程中，只有將兩者有機地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢復語文教學的本來面目。
六、文本解讀中提升閱讀能力
閱讀能力一般是本節(jié)課的重點、難點或值得探究的問題。尋找切入點主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題。最佳切入點應當是思想內(nèi)容的聚焦點，藝術形象的閃光點，篇章結構的支撐點。同時，選點切入的內(nèi)容必須與課文的其他部分相聯(lián)系、相呼應，點面結合，形成有機整體。也就是說，要深刻領悟切入點與重點疑難的內(nèi)在聯(lián)系，使之上升到知識、能力、智力、情感相結合的某一高度，形成一堂課的主題。點面結合使文章研讀更為深刻。
七、求同辨異中激活學生思維
—篇優(yōu)秀的文章，常常蘊含著正與反的對立統(tǒng)一體。教師應啟發(fā)學生學會讀出矛盾的“另—面”來，從正面探究到反面，這樣就可以激起學生的“頭腦風暴”：有的能夠刺激學生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導學生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學策略方法研究中，恰當?shù)匾龑W生求同辨異，正向與逆向思維訓練相結合，不僅可以激活課堂氣氛，更重要的是激活了學生的思維，使所學知識進一步深入鞏固。在閱讀教學中，學生對文本的理解、看法是多姿多彩的。
八、互動對話中增進閱讀體驗
有專家指出：健康的課堂應該是動靜結合的課堂�！皠印边@里是指講解、朗讀、討論、表演等；“靜”是指學生默讀、思考、想象等。“動”能激發(fā)學生的情緒，活躍課堂教學氣氛；“靜”則有利于培養(yǎng)學生的學會獨特體驗，有利于學生思維的深入，正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里寂靜無聲，同學們在靜靜地思索，要珍惜這樣的時候。”但是，“動”多了課堂類似活動課，雖然熱熱鬧鬧，但學生思維參與就少�！办o”多了就死氣沉沉，調(diào)動不了學生的積極性，學生容易產(chǎn)生疲勞。因此好的閱讀課要注重虛實，要動靜搭配，靜中有動，動中有靜，相得益彰。
九、教材延伸中拓寬認知視野
在閱讀教學中，課內(nèi)與課外的有機結合，適度地拓展教材內(nèi)容，既體現(xiàn)了大語文教學的理念，更重要的是拓寬學生的認知視野，增加學生語文實踐的機會。新課標指出；“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！�
小學語文閱讀教學是讓學生會讀、會領悟。教師在閱讀教學中得多方面下功夫，多找方法，才能適應培養(yǎng)人才的需要。只有在教學實踐中不斷探索好的教法，尋適合學生的教法，學生才真正會閱讀，閱讀能力才會真正提高。
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