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略談學(xué)生語感的培養(yǎng)
略談學(xué)生語感的培養(yǎng)江西省南康市第二小學(xué) 馮 芳
語感訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。加強語感訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的表達能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！蹦敲�，如何在教學(xué)中更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？
一、形象思維引路法
小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。如《難忘的潑水節(jié)》一課，學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，對課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。此時，教師借助電教手段播放了課文配樂錄音，美妙的音樂、動聽的聲音把學(xué)生帶進一種特定的語言環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入。隨后，教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節(jié)的畫面，啟發(fā)學(xué)生看著畫面想一想，說一說當(dāng)時的歡樂場面和具體情節(jié)。當(dāng)再讀到“清清的水，潑呀、灑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么開心�！睂W(xué)生已完全沉浸在快樂的氛圍中，歡愉之情自然流露。
語感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。在教學(xué)《月光曲》一文時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，配上輕柔的音樂，結(jié)合畫畫，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后，老師又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓(xùn)練語感的目的。
想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生成的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有這樣一段話：一只黃鶯飛來了，他說：“小鹿，我見過你家那些玫瑰花，可好看了！看著那些花，我就想唱歌�！币魂囄L(fēng)吹來，說：“小鹿，我吻過你家的玫瑰花，可香啦！我?guī)е南阄�，吹過森林，大伙兒都夸我玫瑰花香呢�！边@時教師引導(dǎo)學(xué)生想象伙伴們分享花香的快樂。不僅增進了歡樂友誼，更加感受到了為別人帶來幸福，才是自己最大的快樂，升華了學(xué)生的情感。
二、品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此，抓好詞句的教學(xué)是提高學(xué)生對語言文字感受力的有效途徑。教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞句進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。
如抓重點詞。在《荷花》一文中，有一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來�！睂τ凇懊啊边@個關(guān)鍵字，可引導(dǎo)學(xué)生用其它的字來替換，如“長”“伸”等，用哪一個字更好呢？在對這些詞的討論、比較中，學(xué)生體會到：因為荷葉多，“挨挨擠擠的”，所以只能從中“冒”出來。(教學(xué)論文 m.htc668.com)“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”一句，為了讓學(xué)生體會“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”進行比較。為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究討論。學(xué)生體會到作者用詞的精當(dāng)。一個“掛”字，把天都峰陡得似直上直下的特點極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。
這樣，抓住關(guān)鍵詞句比較，學(xué)生品出精妙詞語的個性色彩，咀嚼出了它的神韻，領(lǐng)悟到了作者譴詞造句的獨具匠心，提高了對語言的敏感能力。在課文中，像這樣經(jīng)過作者反復(fù)推敲，仔細琢磨才使用的詞句有很多。我們應(yīng)有針對性地采用換、補、調(diào)、丟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細細體味，從而在心靈上與作者產(chǎn)生強烈共鳴，促使語感不斷增強。
三、感情朗讀體驗法
語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感受能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)的朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常安排多種朗讀的形式。比如“找個對手比賽讀”，“分角色朗讀”等形式，同時也讓學(xué)生進行表演。維果茨基曾說過：“利用表演進行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的因素，它能使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子的創(chuàng)作意識�！比缭诮虒W(xué)《比本領(lǐng)》一課時，我分別讓學(xué)生扮演金絲猴和梅花鹿的角色，除了讓他們有感情地讀出對話外，也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地加入一些言語和動作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，我還引導(dǎo)學(xué)生對金絲猴和梅花鹿的不同表現(xiàn)進行對比，從而揭示故事告訴我們的道理。學(xué)生通過這樣的朗讀練習(xí)，能夠在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感，同時，學(xué)生也能自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。
四、生活經(jīng)驗聯(lián)系法
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫道：“冬夏常青的松樹和柏樹上，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球�！芭钏伤伞薄俺恋榈椤眱蓚�疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個似乎矛盾的問題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的，拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個生活經(jīng)驗，學(xué)生就能正確而生動地理解到：那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。
語感的訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)中只有注重了語感能力的培養(yǎng)，才能使語言文字訓(xùn)練落到實處。
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