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小學(xué)生交際教學(xué)的實(shí)踐
小學(xué)生交際教學(xué)的實(shí)踐
姜佳
南江縣長(zhǎng)赤九義校 四川巴中636638
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面深入，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受到教育工作者和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。國(guó)家教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！本烤谷绾胃倪M(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？
1轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)識(shí)到位
教師的教學(xué)行為到底是由教育理念決定的。不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無(wú)，與提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)多大關(guān)系，所以根本不開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。雖然語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，有些教師也只用幾分鐘一帶而過(guò)，課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字閱讀、寫(xiě)作課擠占，真正按課程計(jì)劃上口語(yǔ)交際課的寥寥無(wú)幾。所以教師對(duì)課改本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)不到位，就很難期盼他的課堂教學(xué)行為能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的形成在語(yǔ)文教學(xué)中地位，從三維目標(biāo)有機(jī)整合的層面去構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，更要理解及重視口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。只有真正認(rèn)識(shí)到位了，教師才能真正把口語(yǔ)交際課上起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生及教學(xué)都是非常有益的。
2合理借鑒、大膽實(shí)踐
通過(guò)縣里組織，使我有機(jī)會(huì)向縣里實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師學(xué)習(xí)，這對(duì)幫助我將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為起到了很大的促進(jìn)作用。如他們的口語(yǔ)交際內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等都是我日后在教學(xué)中可以借鑒的。當(dāng)然，光靠借鑒也不行，促億理念向行為轉(zhuǎn)變，最根本的還是要靠自己在教學(xué)實(shí)踐中從點(diǎn)滴做起，增強(qiáng)探索和研究的意識(shí)將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為是需要在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、逐步探索形成的。如新課堂中口語(yǔ)交際課設(shè)計(jì)的把握。原來(lái) ，我在構(gòu)思教學(xué)過(guò)程中時(shí) ，思考的比較多的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊，甚至就想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題的答案，結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟毒害教師跑。而現(xiàn)在我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)更多地考慮如何以揮學(xué)生的主體性，如何讓更多的學(xué)生參與 ，讓更多的學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，使學(xué)生真正成這課堂的主人。
3合理運(yùn)用訓(xùn)練策略
3.1抓課堂主陣地，上好口語(yǔ)交際課
上好口語(yǔ)交際課，我們首先要抓住課堂，結(jié)合語(yǔ)文課本中
給我們提供的口語(yǔ)交際內(nèi)容，創(chuàng)沒(méi)有實(shí)踐意義的交際情境。
例如低年級(jí)口語(yǔ)交際課的《有禮貌》，就應(yīng)把學(xué)生分成若干組，設(shè)置不同的交際情境，讓學(xué)生表演，如借東西，向陌生人問(wèn)路等。高年級(jí)的辯證課。我們也應(yīng)給他們分成正反兩方，創(chuàng)設(shè)辯論的氛圍。其次．在課堂上，要注意典型的示范作用，老師及優(yōu)秀的學(xué)生都是學(xué)生模仿的對(duì)象。此外，教師要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主，少指責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
3.2利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
語(yǔ)文課的識(shí)字、閱讀、作文等各個(gè)環(huán)節(jié)，都滲透著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)述描繪圖畫(huà)，談?wù)剬?duì)文中人物的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)課文的體會(huì)，受到的啟發(fā)教育以及讀懂了什么，學(xué)到了哪些知識(shí)等。作文教學(xué)中，也可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶?xiě)作思路，以及互相評(píng)價(jià)作文等。此外，還可以利用早讀或班會(huì)時(shí)間。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如讓學(xué)生把最近的見(jiàn)聞及自己的發(fā)現(xiàn)、感受互相交流，并鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
3.3在日常的生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
有的學(xué)生受方言影響，在家能晚會(huì)道，到校就一言不發(fā)。
這是存在“怕說(shuō)”的心理障礙。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，就要給池們刨造說(shuō)的機(jī)會(huì)。一方面，在日常生活中我們可以讓學(xué)生多看書(shū)，幫他們積累知識(shí)，然后結(jié)合讀書(shū)，看影視節(jié)目，續(xù)編故事，開(kāi)展講故事、演講會(huì)、對(duì)話表演、課本劇表演等競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。另一方面，結(jié)合小制作畫(huà)畫(huà)等，讓學(xué)生之間互相評(píng)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情和特長(zhǎng)，為學(xué)生提供較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
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