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思想品德論文：思品課的人文關(guān)懷
思想品德論文：思品課的人文關(guān)懷作者/林曉芹
隨著《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》的頒布與實施，以人為本的教育觀念越來越深人人心。這就要求思品課更應(yīng)多些人文關(guān)懷，思品課教師應(yīng)該努力促進每位學生的各種潛力的挖掘和提升，努力讓每位學生的個性得到充分的發(fā)展和張揚，努力讓每位學生在思品課堂上都能感受到生命的自由舒展。筆者將自己平時在教育教學過程中的點滴做法和思考做個總結(jié)梳理與反思，以期能拋磚引玉！
一、提升教師的人格魅力。營造利于學生發(fā)展的和諧氛圍
教師的人格魅力是教育教學的一種重要資源和綜合影響力。桃李不言，下自成蹊；學高為師，身正為范！這些經(jīng)典名言的實質(zhì)都是強調(diào)教師的人格魅力能夠吸引學生，從而形成強大而又溫馨和諧的教育場！它對學生耳濡目染、潛移默化的影響可以沖擊學生的心靈，影響學生整個成長、成人、成才的漫長過程。筆者認為除了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該立足師生人情味，做好以下幾方面工作：
1．關(guān)愛學生。修煉一顆愛心是提升教師人格魅力的基礎(chǔ)。放下所謂的師道尊嚴，收斂起冷酷的目光！尤其是對那些屬于外來務(wù)工人員子女以及本地的一些留守學生，無論是在課堂還是課后，多和他們接觸聊天，進行真誠的情感交流，了解他們的所思所想，積極幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理上的困難與困惑，陪伴學生渡過難關(guān)，為學生內(nèi)心的強大提供精神鼓舞。教師在分享學生喜怒哀樂的同時，也讓學生感受到了來自老師的一份溫暖和關(guān)愛。
2．寬容學生。在教育工作中，寬容一般指教師能夠?qū)⑿谋刃�，換位思考，對學生的失誤或錯誤能夠持理解尊重的心態(tài)，促其反思和改過自新，達到自我教育的目的。寬容既是個人的一種良好的心態(tài)品質(zhì)，也是教育教學中一種有效的方法策略。教師可以在思想上、時間上、態(tài)度上、條件上等方面給予學生一定的非原則性的“妥協(xié)”。如班里出現(xiàn)了有“早戀”傾向的學生，筆者采用心理疏導(dǎo)法，理解學生、尊重學生，相信學生，以心換心，動之以情，曉之以理的寬容策略，而不是嚴防死守，打壓責罵。疏導(dǎo)過程中為學生多留一些自尊，多一點自省的時間和空間，也讓學生感受到來自老師的良苦用心和民主平等的人格吸引，從而形成良好的師生關(guān)系，為學生的成長發(fā)展提供和諧的氛圍。
3．賞識學生。筆者認為賞識學生強調(diào)的是實行以表揚為主的“正向激勵”。一般情況下教育教學中遇到的問題相對集中于后進生的身上。筆者常對他們宣揚“后進生”應(yīng)該是“后勁生”，有強大的發(fā)展后勁，一定會有更大的進步幅度。不少“后勁生”被成功轉(zhuǎn)化也足以證明教師賞識的眼神、恬靜的微笑、鼓勵的話語、適時的表揚，就可能在學生心目中轉(zhuǎn)化為高尚的人格魅力，激發(fā)學生塵封的斗志和進取意識。
正如教育家烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師應(yīng)該不斷提升人格魅力，從情感上打動學生，努力讓學生倍感親切和溫暖，營造春風化雨、潤物無聲的學習氛圍，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。
二、堅持兩個原則，激發(fā)學生發(fā)展的自主性
陶行知先生認為：“沒有生活做中心的教育是死教育�！苯虒W活動應(yīng)該是一個從生活中來，到生活中去的過程。思品課教學應(yīng)該把“在生活中教育，在活動中教育”作為最基本的教學思路。堅持好兩個原則，讓課堂活起來，也才能更好地激發(fā)學生學習的自主性，促進學生自由發(fā)展。
1．堅持“三貼近”原則。
“三貼近”原則是指“貼近學生、貼近實際、貼近生活”。筆者在教學中堅持該原則，并從如下幾個方面創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學生學習的動機與興趣，促使其自主能動地學習。
�。�1）身邊事。圍繞學生所熟悉的生活情境，比如家長的事、家庭的事、社區(qū)的事、學生自己的事等設(shè)置情境。如設(shè)置初中生輟學的問題情境，讓學生扮演父母、老師、同學以及輟學者本人，以小品的形式呈現(xiàn)情境背景。設(shè)問：①請你談?wù)劤踔猩z學現(xiàn)象的原因。②從權(quán)利義務(wù)關(guān)系角度談?wù)勀愕恼J識。③對你有什么啟示？等等。學生在揣摩角色表演和探究思考問題的過程中充分調(diào)動了已有的心理、情緒和生活經(jīng)驗，強化了認知和情感體驗。學生體驗到了教學內(nèi)容與自己是如此的緊密相連，從而探究學習的動機與興趣倍增，也從中明白了學習對于自身的意義，從而更加銳意進取。
�。�21本地事。教學中可以利用發(fā)生在本地的且學生比較感興趣的話題創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境。如教學“消費者的合法權(quán)益受法律保護”一課，把“染色饅頭”事件作為探究背景材料，讓學生自己從多角度去思考問題，如從國家職能部門、生產(chǎn)者、經(jīng)營者、消費者的不同角度，從合法權(quán)益的角度，維權(quán)方式的角度等設(shè)計相關(guān)問題，學生個體或小組交互作答。以此來鼓勵學生在生活中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而找到解決問題的方法措施。解決問題時給學生帶來的巨大的成就感，可以成為培養(yǎng)學生學習動機與興趣的加速器。因勢利導(dǎo)給學生創(chuàng)造了成功的機會和條件，適時地幫助他們體驗學習的成功，也為學生提供了自主能動學習的精神支撐。
（3）國家事。借助國家重大事件或時政，如兩會的召開、臺海問題、油價上漲問題、刑事訴訟法的修訂、亞洲博鰲論壇等相關(guān)題材。借助多媒體創(chuàng)設(shè)視頻欣賞資料、圖片、文字、漫畫、表格、曲線圖等動靜結(jié)合、圖文并茂的學習資料。采用多形式、多渠道、多向傳遞信息，充分調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)進行學習活動。促使學生不斷強化對材料的認識和思考，在欣賞、閱讀、分析和探究中不斷提高對自身能力與責任的認識，逐步升華為學生自主學習新知識的動力源。
2．堅持自主學習與合作學習相結(jié)合的原則。
思品課堂教學必須把主動權(quán)交給學生，調(diào)動學生的自主學習的積極性。而堅持學生的個體自主學習與小組合作學習相結(jié)合的原則，有利于充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，以自主動態(tài)生成的方式推進教與學活動。
在教學過程中，讓學生自主學習和思考，有利于學生充分發(fā)揮自己的想象力，能夠滿足學生對相對自由的學習時空和心理的需求；而學生在合作探究、交流補充，相互點評的過程則有利于學生個體對知識的理解更全面更深刻！同時，在合作學習過程中笑聲與掌聲交結(jié)，課堂成為了學生心靈的對話與交流、情感認知的體驗與強化，是學習主動性與積極性的突顯，更是師生舒展生命靈性的時空！
三、把握兩個細節(jié)，拓展學生發(fā)展的思維度
美國教學法專家斯特林．G．卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”但我們的課堂常常會出現(xiàn)問而不答、啟而不發(fā)的尷尬冷場情景，更不用說通過提問來拓展學生的思維能力了。對此，筆者認為需要把握好以下兩個細節(jié)：
1．把握好導(dǎo)答細節(jié)。教學中一個巧妙的導(dǎo)答方式常常可以打開學生思維的閘門，使學生的思考狀態(tài)或認知狀況由潛藏狀態(tài)轉(zhuǎn)入豁然開朗的積極狀態(tài)。如可以采用激將誘導(dǎo)法、故意出錯法、分解誘導(dǎo)法、溫故知新法、定向指路法、換角度提示法、鼓勵法，等等。如換角度提示法是筆者常用的一種方法。如：筆者在教學“融人民族文化”一課時，探究文化的重要性。大部分學生只能作籠統(tǒng)的回答，即課本第一段：文化形成一個民族的精神力量……寶貴的精神財富。課堂出現(xiàn)冷場，那不妨換個角度導(dǎo)問：那么隨著世界的變化和發(fā)展，政治、經(jīng)濟的作用越來越突出，那么文化呢？學生很快就勾起認知回憶，“文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出�！钡珜W生的積極思維還是沒有被完全調(diào)動和打開，于是，再次導(dǎo)問：中華文化博大精深為什么還需要繼續(xù)發(fā)展呢？學生思維重心由國際大范圍縮小到本國范同，慎思明辨，小組探究后，終于得出又一個結(jié)論：“中華文化是中華民族生生不息的、團結(jié)奮斗的不竭動力�！鄙踔脸跷业囊饬�，學生們竟然還提出現(xiàn)階段我們發(fā)展社會主義先進文化的重要性和必要性。學生思考問題的角度逐步被打開，開始有意識的嘗試運用發(fā)散思維！
教師提問的目的是要開啟學生積極的思維，提升學生的思維品質(zhì)。問題設(shè)置后，若學生答不到要點上、答非所問、一時答不出來或答不全，教師可以進行發(fā)散性和拓展性的導(dǎo)答，把問題南難到易分層剝離，從而不斷提升和拓展學生思維的廣度和深度。
2．把握好評價細節(jié)。以學生的發(fā)展為㈩發(fā)點，對學生做出充滿人文關(guān)懷的評價是促進學生個體的和諧發(fā)展的一個重要手段。學生的成長過程是一個伴隨著自我認知的深化以及同學、老師和家長等的影響和引導(dǎo)的動態(tài)過程。故而思品教師應(yīng)該延伸和拓展對學生的評價活動，強調(diào)終結(jié)評價與多個評價主體參與的過程評價的有機結(jié)合。
筆者在準備教學“天生我材必有用”時，課前請同學們自己找找自己的優(yōu)點缺點，并說說自己熟悉了解的某位同學。根據(jù)學生反饋的信息，全班基本上分為三類：A對自己的評價過高的驕傲自負型；B對自己的評價過低的消極自卑型；c對自己的評價較為客觀的自尊自信型。而B類學生中以女生居多。面對此種情況，我開展了一些有針對性的教學活動。如：針對B類學生我設(shè)計了一系列小競賽，如單詞速記、成語接龍、書法比賽等。隨著活動的有序開展，B類同學在師生的鼓勵下，也慢慢嘗試參與競賽。在書法比賽環(huán)節(jié)，我觀察到平時沉默寡言，全班公認的“膽小鬼”小麗竟勇敢地走到了黑板前，用毛筆蘸水瀟灑利索地在黑板上揮毫寫下：“我的未來不是夢”！遒勁有力的筆鋒，流暢優(yōu)美的行書征服了全班同學，課堂沸騰了，同學們在我的暗示下起立為她鼓掌喝彩……小麗的臉羞得通紅，怯怯地卻開心地走回自己的座位。我知道，小麗的自信心此刻正在悄悄萌芽。我順勢建議大家再次用熱烈的掌聲請小麗與我們一起分享她練習書法的過程并談淡今天的感受：沉默寡言的小麗害羞退卻了。同學們有點失望，但我還是送給了她熱情的掌聲和一大段鼓勵贊揚的評價，再次撞擊她那顆長久自卑的心靈。
課后我再次找小麗談心，列舉了她許多優(yōu)點長處后，也介紹了幾種克服自卑、樹立自信的方法。事后我聯(lián)系了小麗的幾位要好的同學、班主任、其他科任老師以及家長，請他們對我的工作予以協(xié)助，加強對小麗自信心培養(yǎng)的過程督促引導(dǎo)和多給予鼓勵表揚性的評價，以期待她的進一步轉(zhuǎn)變。慢慢的一個月、兩個月過去了，她平時的話多了、笑容多了、和同學們一起嬉戲的身影多了，課堂發(fā)言多了！沒想到她還主動請纓擔任班級的宣傳委員，有聲有色地開展了幾次活動！更可喜的是她的轉(zhuǎn)變也帶動了B類幾個同學的慢慢轉(zhuǎn)變！
關(guān)注小麗的成長過程，采取多個評價主體給予她多次過程性、互動化的積極評價，從不同時空上交互進行，促進了她的心理成熟與個性發(fā)展。小麗在不間斷的評價刺激中一次又一次地自我評價，重新認識自我，及時調(diào)整，逐步克服自卑，樹立自信，呈現(xiàn)出良好的動態(tài)成長過程，也讓我們看到了她生命的自由舒展而綻放的異樣光彩！
“教育不是填滿一只桶，而是點燃一把火�！弊屛覀兊慕逃虒W活動充滿生命自由舒暢的人文關(guān)懷，不僅是一種理念、一種追求，更應(yīng)是一種教育教學實踐！為真正不斷提升初中思品課的課程魅力與育人功能，教師必須用高尚的人格引領(lǐng)學生，創(chuàng)設(shè)和諧的教與學氛圍，優(yōu)化教學策略，把關(guān)注學生的發(fā)展從“雙基”目標提升到關(guān)注學生生命成長和價值的提升，讓每個學生在我們的幫助下都能自由的成長；都能不斷進步、有所收獲；都能綻放出獨特的人性光輝！
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