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在學校體育教學中實施合作學習教學模式的研究
在學校體育教學中實施合作學習教學模式的研究孫立濤
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[關(guān)鍵詞]學校體育教學模式合作學習
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)
[中圖分類號]G613.7
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2 010) 36-0118-02
合作學習（Coop；erative Leaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學生學習內(nèi)容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師—+ -學生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調(diào)競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
三、傳統(tǒng)學習模式與合作學習模式的比較
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質(zhì)，最終達到控制質(zhì)量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設(shè)情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）
四、在學校體育課教學中實施合作學習教學模式的必要性
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調(diào)升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
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