英語教學論文：再談中學英語教學的問題

全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》簡稱《標準》對英語課程任務是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

   《標準》中以學生為本的教育評價內容主要包括學生的學習興趣、情感和策略發(fā)展狀態(tài)，相應學段所學語言知識及綜合語言技能運用能力。但目前中學英語學習現(xiàn)狀遠不如《標準》中設定達到的要求，在各方面都還存在著問題

一、學習興趣

   學生在未接觸英語前，一聽說要學英語，就對英語產(chǎn)生了好奇心和新鮮感，當他們一接觸英語并能說上幾句時，好奇心有增無減。他們有較強的學習興趣和求知欲，學習英語較為積極主動，課堂上大膽積極發(fā)言，同時有較強的自信心。通過觀察提問、座談問卷等方式，我們了解到低年級到高年級的學習興趣情況是：大部分學生由于對英語由陌生變?yōu)槭煜�，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學生隨著年級的增高，知識難度的加深，興趣不僅沒有得到鞏固和加強反而有所下降。原來對英語興趣不高的學生隨著年齡的增長，英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學習產(chǎn)生了厭倦和畏懼，嚴重影響了學生的學習興趣。

二、情感態(tài)度方面

   初學者很重感情，對人富有熱情，喜歡用英語向老師和同學打招呼，還喜歡用英語介紹自己的朋友和老師：他們用英語進行表演、猜謎、游戲、唱歌時，積極性高，樂于模仿，敢于開口，不怕出錯，有較強的主動參與和合作精神；在課堂上積極大膽回答問題，但進入高年級后隨著年級的增高，他們變得容易害羞，怕出錯，怕被人嘲笑，課堂上不愿積極舉手回答問題，不太樂意參與各種英語實踐活動，活動中不積極主動與人合作，碰到問題不主動向老師請教。

三、學習策略

   初學者一般在學習碰到困難時，能主動向老師和同學請教；能克服害羞和焦慮心理，樂于向其他同學提供幫助。但進入高年級后卻變得不太愿意運用所學英語進行表達和交流，大部分中學生反映他們對學習策略了解不夠，很少接受過學習策略的訓練，所學語言知識不能靈活練習和實踐。

四、小學英語教學與初中英語教學的銜接

   根據(jù)教育部“關于積極推進小學開設英語課程的指導意見”規(guī)定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，從小學三年級起開設英語課，都只是流于形式，上興趣課：由于學校沒有足夠的英語教師，現(xiàn)有的教師就要承擔過重的教學任務，因而沒有充分的時間和精力來研究教法、學法，準備新課及充實自己。絕大部分沒有完成小學英語課程規(guī)定的英語學習任務更談不上達標。大部分農(nóng)村學校由于條件所限還沒有開設英語課，小學畢業(yè)的學生的英語水平處于起始階段。

   這些學生升入初中后，學校編班時不根據(jù)學生的英語水平來分班，這樣造成的結果是英語零起點的學生和英語水平較低學生跟不上課程進度，無法完成教學任務，更談不上教學效果。所以小學英語課程開設的不均衡狀況導致了初中新生英語水平的參差不齊，給初中階段英語教學帶來很大的困難。

五、語言技能

   《標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。但目前不少學生只能對所學知識簡單、機械地操練，并不能在情景中按語言功能需要進行情景對話。他們往往習慣于接受性學習、單純機械模仿、死記硬背；不能通過內部語言系統(tǒng)對大量的信息輸入進行理解、吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言。同時聽寫能力較差，很多學生單詞會讀不會寫，并且書寫不規(guī)范，還有學生字母大小寫分不清。

   一方面學生覺得中學英語難學吃力，產(chǎn)生厭倦和畏懼，嚴重影響了學生的學習興趣和自信心；另一方面，初一英語教材料的確很難，每一個單元單說生詞就有六十至七十個，更不要說句型了。沒有一定基礎的學生學這套教材難。零起點的學生就難上加難，給英語教學帶來重重困難。因此如何把小學與中學英語有機地聯(lián)系起來進行整體教學就成為一個日益突出的問題。

六、師資素質問題

   這套教材新的教學理念與教學方法對有些教師來說是一個挑戰(zhàn)。有的教師長期使用傳統(tǒng)的教學方法不重視也不善于創(chuàng)造性地組織豐富多樣的課堂語言實踐活動。采用新教材后，不熟悉新教材強調的教學理論和教學方法，認為新教材不好教；新教材對教師自身的英語語言水平，尤其是口語水平提出了較高的要求，有相當一部分教師達不到這個要求。這些教師在教授新教材、組織學生英語實踐活動時常感到力不從心。無疑，教師在英語教學方法及自身英語水平方面欠缺就會直接影響到英語教學的質量，這也是實施這套教材中英語教學師資中普遍存在的問題。

七、測評問題

   本套實踐旨在通過豐富的語言材料和大量生動有趣的活動內容發(fā)展學生的綜合語言運用能力。但全國大部分地區(qū)仍在沿用期中，期末統(tǒng)考的語言教學測評模式，試卷過分重視語言的準確性，強調語法項目，強調死記硬背，難以考查出學生真實的綜合語言能力。不科學的測試還會產(chǎn)生誤導作用。目前許多學校的英語課程考試主要考查學生對知識的熟記程度，教師為了使學生取得高分，采用以講解語法、詞匯等語言點為主的教學方式，于是出現(xiàn)“新教材，舊教法”的現(xiàn)象。還有許多使用新教材上課的教師由于考試的壓力，不得不在教學中加入許多迎合考試需要的語言知識的講解內容，學生也要做許多應試練習題，這樣就占用了課堂上學生語言實踐的空間與時間，過分注重語言的準確性，強調死記硬背還會增加學生的心理壓力，降低他們學習英語的興趣。所以，新教材、新教法與傳統(tǒng)英語測評體系之間的矛盾也是當前英語課程改革面臨的一大難題。

   綜上所述，英語課程改革的核心是課程的實施，教師務必在提高學生英語學習興趣，情感態(tài)度的投入以及研究教材、教法、學法等方面狠下功夫。教師是課程實施的主體和關鍵，新一輪的課程改革給我們提出了新的要求，教師只有在教學過程中轉變角色，采取行之有效的教學方法，不斷補充新的理念，找準自己的角色定位，才能適應當前新課程改革的需要，同時揚長避短，才能與新課程共同成長，共同進步。

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