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學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑及其實現(xiàn)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑及其實現(xiàn)
學(xué)校教育作為個體終身學(xué)習(xí)生涯的一個片段,任何教師不可能教會學(xué)生一輩子所要學(xué)的知識,即便是給學(xué)生傳授了最新的知識,當(dāng)學(xué)生走出校門步入社會,開始新生活,這些在學(xué)校學(xué)到的知識也很快會老化,不能受用終身。一位好教師不僅僅是把淵博的知識教給學(xué)生,告訴學(xué)生學(xué)什么,而且要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,告訴學(xué)生怎么學(xué),使學(xué)生能在一生中具有獲得新知識的動機和能力,以適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會發(fā)展的要求。教師必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,改變課程過于注重知識傳授的傾向,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,并不是教師把一切教學(xué)內(nèi)容都留給學(xué)生自行安排,離開課堂,自尋機會完全讓學(xué)生自學(xué)。而是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的規(guī)律,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)求知動機,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,堅定學(xué)習(xí)毅力,提倡自主學(xué)習(xí),提高自學(xué)效益。
一、互動教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會
英語教學(xué)中,學(xué)生最想做的事不是教師獨自占據(jù)整個英語課堂,學(xué)生靜靜地坐場聽?wèi)蛑钡浇處煪毥菓蚪Y(jié)束。盡管教師的語言是那么流暢、嫻熟、動聽,這節(jié)課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來講,并非是節(jié)成功的課。學(xué)生課堂上極為想做的事就是有自主學(xué)習(xí)的用武之地。新的課堂不僅是教師的講演動聽,而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與率越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)越高,課堂教學(xué)的效果就越好,因為學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識的實踐者、學(xué)習(xí)過程的掌控者、學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)者。英語課堂是師生雙向交流的互動交際大場所。師生互動中教師會把學(xué)生的意識、感受、想法與實踐反應(yīng)在教學(xué)過程。學(xué)生參與、創(chuàng)建、完成的教學(xué)內(nèi)容,是自主學(xué)習(xí)的體驗過程。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中處于愉快、和諧、輕松、興奮的狀態(tài)中,把自身體驗帶入學(xué)習(xí)過程,完成自主學(xué)習(xí)過程。教師以智能開發(fā)者的身份向?qū)W生提出問題,問題的答案由學(xué)生自己去探究、創(chuàng)造。這樣,學(xué)生成為知識的積極探索者和創(chuàng)新者,知識才會在師生互動的環(huán)境中認(rèn)識、解答、獲知。教師的作用僅是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生能獨立探索、勇于的創(chuàng)新理念,提供的是實踐場所,而不是現(xiàn)成的答案。教學(xué)的動態(tài)性伴隨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)意志形成與發(fā)展和自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)過程來變動。互動教學(xué)中,教師的超水平發(fā)揮就是要體現(xiàn)在否在給自主學(xué)習(xí)者提供了獨立思考、積極參與,勇于實踐、獲得新知識與新技能的機會。
二、實踐教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)自主,體驗自主學(xué)習(xí)的成就感
英語教學(xué)本身就是教師有效、合理地組織指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的全過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探索、獲取知識,建構(gòu)實踐技能,塑造自主學(xué)習(xí)者主體地位的過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是以語言知識為本、以“應(yīng)試”為主要目的,教師圍繞“語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)”等知識滿堂灌輸,即使加入了一定的課堂活動,也多以師生之間單一交互、或以少數(shù)學(xué)生的表演為主,大部分學(xué)生參與活動的機會受到限制。長時間這樣大量灌輸使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點導(dǎo)向語法研究,乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生們疲于記憶,呆板的英語課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,悅耳動聽的語言交際不時被語法條目搞得不知所措,朗朗上口的英語只會讓學(xué)生“咬文嚼字”,教師的“苦口婆心”換來的是“高分低能”或“低分低能”,優(yōu)美的語調(diào)和嫻熟的語言得到的是只能看不會說的啞巴英語。教學(xué)中出現(xiàn)的弊端源于教學(xué)太強調(diào)體系,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程缺失了實踐環(huán)節(jié)。課堂上的許多教學(xué)內(nèi)容可以用實踐活動的形式來完成,朗朗的讀書聲可以加深語感和語言的輸入,講一段故事體會語言的輸出,演一段英語話劇,增加語言的感情色彩和語言的形象表達(dá),唱一首英文歌體驗英語優(yōu)美的旋律,英語辯論一場激發(fā)學(xué)生語言的即興表達(dá)力,小組專題討論大家集思廣益,豐富語言的表達(dá)力,學(xué)生背誦一段落,強化語言學(xué)習(xí)的記憶力,社會大課堂實施專題實踐,學(xué)習(xí)的感觸甚于課堂,語音實驗室專項實訓(xùn)和模擬,學(xué)生會精心操練,復(fù)述一段學(xué)習(xí)內(nèi)容會真切體驗不斷積累,英語講演增加學(xué)生的自信心和語言表達(dá)力,英語角開心的聊天營造學(xué)習(xí)氛圍,現(xiàn)場口譯嘗試語言的應(yīng)變能力,開個英語晚會展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的才藝,網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視野,讀寫英語報刊雜志,掌握現(xiàn)代的英語詞匯和時政要聞信息——種種動態(tài)的教學(xué)實踐活動無不在影響、檢驗、促進(jìn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的三要素“想學(xué)”、“會學(xué)”和“堅持學(xué)”,才能把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的突破點。
三、營造開放式課堂,拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力
教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、一種動態(tài)發(fā)展、交流實踐、課上課下為一體的教學(xué)過程。雖說課堂教學(xué)的整個過程均包含著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié),但課堂上的語言實踐與實際場合中的訓(xùn)練就其語言的真實、語言的應(yīng)變、語言的創(chuàng)新等方面與課外活動存在著差異。實際上,教師不太可能把所有的英語知識與技能在課上全傳授給學(xué)生。教師作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者和監(jiān)控者,應(yīng)設(shè)計出多種多樣的課外語言活動,最大限度地為自主學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言實踐環(huán)境,讓自主學(xué)習(xí)者大空間、多角度、全方位地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)會使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,摸索自主學(xué)習(xí)提高的最佳渠道,把知識與技能的培養(yǎng)與個性自主發(fā)展密切結(jié)合。教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原版讀物,養(yǎng)成用英語寫讀書報告和寫感想文章的好習(xí)慣,認(rèn)真組織好英語角、英語沙龍、英語故事會、英語小品、現(xiàn)場英語口譯、英語知識競賽、英語會話、英語演講、英語晚會、英語戲劇表演、英語影視作品欣賞、英語辯論會等豐富多彩的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生課后實踐英語的良好習(xí)慣。真實的語言活動會極大地提高學(xué)生的英語交際能力,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中體驗自主學(xué)習(xí)的成就感,展示自主和鞏固自主學(xué)習(xí)效果,延續(xù)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。教師對課外的教學(xué)活動要精心設(shè)置、積極參與、認(rèn)真監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的綜合技能,為今后的自主學(xué)習(xí)奠基理念與技能。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù),保持自主學(xué)習(xí)知識的超前性
現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)帶來一場翻天覆地的變化。知識的傳授方式發(fā)生了根本變化,每個學(xué)生不再是教師在課堂面授的對象。學(xué)生主動地把獲取的新知識巧妙地融合到原有的知識結(jié)構(gòu)中,形成自己獨立的新知識體系。在這探究學(xué)習(xí)的過程中,教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,而不是知識的傳輸者和灌輸者,教師可借助動畫、圖形、影像、聲音等多種媒介進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生增加體驗,教會學(xué)生查找信息、選擇信息、組織信息,以創(chuàng)新精神態(tài)度去對待眼前呈現(xiàn)出來的信息�，F(xiàn)代教育技術(shù)為自主學(xué)習(xí)奠定了長久的、穩(wěn)定的、多樣的物質(zhì)基礎(chǔ)和廣闊的學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化技術(shù)手段,伴隨著人的一生,是隨時隨地取之不盡、用之不盡的自主學(xué)習(xí)資源,這些教育資源傳播的速度讓人難以想像,不利用現(xiàn)代教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人是時代的落伍者。學(xué)生是現(xiàn)代教育技術(shù)掌控的教學(xué)主體,是知識與能力的建構(gòu)者,從小課堂步入大社會,如不在網(wǎng)絡(luò)上探究,不利用這廣闊的學(xué)習(xí)空間,難以獲取新知識的人,就是未來信息世界、現(xiàn)代化社會的文盲。只要想學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí),現(xiàn)代技術(shù)就給自主學(xué)習(xí)者提供了無數(shù)的“老師”,這些“博學(xué)多才”人隨時隨地伴隨著你、輔導(dǎo)你,對疑點問題的解答、答題的準(zhǔn)確率以及答題的多樣性是在校教師無法相比的。教師要教會學(xué)生如何查找信息、選擇信息、面對信息、組織信息,教會學(xué)生以審視、評判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待眼前呈現(xiàn)出來的信息應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),為自主學(xué)習(xí)提供極為豐富的信息,開闊了學(xué)生的知識面,擴展了學(xué)生的“視域”,實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可輕松地調(diào)出自己所需的信息,自主學(xué)習(xí)的時間、地點、場合、內(nèi)容、方式不受限制,根據(jù)自己實際水平與獨特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,擇定學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度。把現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中,作為自主學(xué)習(xí)的重要途徑。自主學(xué)習(xí)者的信息量的增加,視域的范圍的擴展,信息的現(xiàn)行交流,必然拓展自主學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握,加大對周圍世界的了解和認(rèn)識,知識獲取的超前性會使自主學(xué)習(xí)者形成了自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán),實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力是在長期的環(huán)境影響中潛移默化地生成,持續(xù)性學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味、困惑、疲勞會消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極心和熱情。給學(xué)生創(chuàng)造一種突出學(xué)生主體地位的、自主學(xué)習(xí)賴以存在和發(fā)展的環(huán)境,讓語境和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情相伴而行。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,吃透教材,精心設(shè)計語境,結(jié)合學(xué)生的心理特點、生理特點,充分利用真人實物、社會的現(xiàn)實情景、文化的內(nèi)涵底蘊,豐富教學(xué)形式,將乏味枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化、逼真化、情景化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興奮和互動狀態(tài),漸漸形成自主學(xué)習(xí)的興趣,做自主學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
[1] 李繼宏,吳秀珍.試析自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的價值.聊城大學(xué)學(xué)報,2005(4):112.
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