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網(wǎng)絡(luò)時代的遠(yuǎn)程教育—分布式學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)時代的遠(yuǎn)程教育—分布式學(xué)習(xí)
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，給我們帶來了許多全新的信息傳播和學(xué)習(xí)概念，如沉浸式的人際交互、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體等。這些新開型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式，使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式，逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式，這秒是分布式學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠用來支持學(xué)生之間的交流，能夠促進(jìn)交互，支持解決真實(shí)世界的問題所必要的活動；而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論則提供了一系列指導(dǎo)性原則，幫助設(shè)計(jì)者和教師構(gòu)造的以學(xué)生為主體的、合作的環(huán)境，支持積極的反思和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過采用建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，我們能夠重新定義遠(yuǎn)程教育，進(jìn)而深刻地改變教育的面貌。
一、遠(yuǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的革新：從ISD到LED
ISD，即教學(xué)設(shè)計(jì)，一種面向目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程，實(shí)際上是按照某種順序組織學(xué)習(xí)活動的過程，是針對具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生一個診斷性的數(shù)學(xué)步驟，描述可獲得特定結(jié)果的序列，引導(dǎo)學(xué)生按照須序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便掌握所教的技能和信息，其結(jié)果就是達(dá)到期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)來自于學(xué)習(xí)理論的客觀主義傳統(tǒng)，由設(shè)計(jì)者決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該處于什么樣的情境，應(yīng)該使用哪睚學(xué)習(xí)策略，以及如何評價(jià)他們的學(xué)習(xí)，這反映了以教師為中心的教學(xué)思想，著重于學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方面。其重點(diǎn)是以某種方式結(jié)構(gòu)化環(huán)境以便改變學(xué)習(xí)者。教學(xué)者或設(shè)計(jì)者是控制的一方，由他們決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了另一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)高計(jì)的方法，即學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(LED)，這種方法只是設(shè)定比較寬松的教學(xué)目標(biāo)，而緊緊圍繞學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是著重于讓學(xué)生參與所學(xué)學(xué)科的活動，在提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時激發(fā)和保持學(xué)生的認(rèn)知好奇心。其結(jié)果是產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠與這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，以便增長其知識或熟練其技能。其價(jià)值體現(xiàn)在具有高度的參與性而不是結(jié)構(gòu)化，較少考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的順序，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的，而不是描述一系列預(yù)定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)是必定的要發(fā)生的，但學(xué)習(xí)的程序不是預(yù)先決定的。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想反映了建構(gòu)主義傾向的學(xué)習(xí)和認(rèn)識理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)的過程，是學(xué)生在朱有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展意義的過程。從這一角主來說，用“教學(xué)來措施教育行為是不恰當(dāng)?shù)�，因�(yàn)橹R是不能僅僅靠教學(xué)這樣的“告之”就能夠獲得的，因此建構(gòu)主義理論者試圖用“學(xué)習(xí)環(huán)境”這一比喻來理解和描述那種由學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等要素的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己引導(dǎo)交互，常常自己決定學(xué)什么，自己決定參與學(xué)習(xí)的程度等。
從LED的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)者的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與其中并建構(gòu)有意義的知識的環(huán)境。這些環(huán)境所必備的特性是情境、建構(gòu)、合作和交流。
情境包括真實(shí)世界環(huán)境中的特征，所學(xué)習(xí)的任務(wù)在真實(shí)世界是能夠自然地完成的。這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能涉及物理的、組織機(jī)構(gòu)的、文化的、社會的、政治的以及所學(xué)知識應(yīng)用等諸多方面。
知識的建構(gòu)是在情境之中進(jìn)行積極的連接和反思的結(jié)果。所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體對情境的體驗(yàn)及對情境進(jìn)行解釋的結(jié)果。這些體驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或個體組成的小組依據(jù)他們所體驗(yàn)的建構(gòu)自己的意義，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才是建構(gòu)主義的。
學(xué)習(xí)者之間的合作在整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作幫助發(fā)展、測試和評估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同信念和假設(shè)。合作也是建構(gòu)主義遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
交流是合作所必須的。交流是意義建構(gòu)過程的重要部分，因?yàn)橹R對我們多數(shù)人來說，是以語言為媒體的。
目前，多數(shù)遠(yuǎn)距離教育應(yīng)用的者是ISD即傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，都是將傳統(tǒng)的、客觀的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或遠(yuǎn)程化。這種形式的遠(yuǎn)程教育，一方面忽視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的教育潛能，同時使得遠(yuǎn)程教育只能成為不得已而為之的面對面教學(xué)的替代品。但是網(wǎng)絡(luò)時代，遠(yuǎn)程教育將有其更重要的地位，我們?nèi)绻麑⒔?gòu)主義設(shè)計(jì)理論即LED思想運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能改變這種只是將面對面教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或遠(yuǎn)程化的局面。
二、遠(yuǎn)程教育的建構(gòu)主義：分布式學(xué)習(xí)
Moore曾將遠(yuǎn)程教育定義為“所有通過印刷或電子通信媒體所提供的教學(xué)，教學(xué)的對象是參與有計(jì)劃的學(xué)習(xí)的，處于與教育者不地點(diǎn)和時間的人群�！痹谶@一定義下，許多遠(yuǎn)程教育將重點(diǎn)放在教學(xué)的傳遞和傳播的技術(shù)上。這樣，其結(jié)果只是將教師的形象轉(zhuǎn)移到遠(yuǎn)程；缺乏教師與遠(yuǎn)程學(xué)生之間的交流，而交流是學(xué)習(xí)所不可缺少的部分。
目前人們往往用“信息高速公路”來描述計(jì)算機(jī)及其通信技術(shù)，這一比喻強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠更有效地傳遞常規(guī)形式的教學(xué)內(nèi)容，但是卻因此忽視了其新的意義，也就是通過使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新的信息形式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠賦予交流和教育以新的形式，使得遠(yuǎn)程的教育可以更有效。
新的技術(shù)和理論可用來改變原有的對傳統(tǒng)教學(xué)方法簡單翻版的做法，計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和建構(gòu)主義理論的結(jié)合，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法有了不斷的創(chuàng)新，如正在興起的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)團(tuán)體、計(jì)算機(jī)支持的合作、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等等新的遠(yuǎn)程教育形式；還有，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以不再將教師作為主要的知識來源，從而還出現(xiàn)了基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫訪問等新的遠(yuǎn)程教育模式。這些新的遠(yuǎn)程教育形式，不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育，不再只是將面對面的教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，而是完全采用不同的設(shè)計(jì)思想，即建構(gòu)主義的LED思想，將傳統(tǒng)的以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體，著重于情境、建構(gòu)、合作與交流，著重于為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源建立自己的認(rèn)識和理解。我們將這種新的遠(yuǎn)程教育形式稱之為分布式的學(xué)習(xí)（如下圖所示）。
以計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)的和電子郵件為代表的計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，能夠支持交流與合作。雙方或小組能夠合作地工作、解決問題、進(jìn)行討論和協(xié)商，或從事其它的教育活動，包括教練、模仿、提供支架。討論進(jìn)行的時候，學(xué)生以電子的形式參與，與同輩和專家時行交流，完成社會協(xié)商過程，在學(xué)生思考和研究問題，形成一定的觀點(diǎn)，以爭論的形式討論這一觀點(diǎn)，并反思和重新評估他們的觀點(diǎn)的時候，知識的建構(gòu)也就發(fā)生了。通過接觸新或不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了認(rèn)知的重構(gòu)和沖突，因此產(chǎn)生了更高層次的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致以新的方法理解學(xué)習(xí)材料。
電子郵件、新聞組和計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)通信技術(shù)支持學(xué)習(xí)團(tuán)體的發(fā)展，團(tuán)體成員共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學(xué)習(xí)和思維的團(tuán)體”或者“知識建構(gòu)的團(tuán)體”，這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體著重于問題的解決和深入的理解，分散的控制，和更廣泛的知識共享。
遠(yuǎn)程訪問、在線數(shù)據(jù)庫也能夠促進(jìn)知識的建構(gòu)。新聞組、數(shù)據(jù)庫的電子公告板支持學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)的基于問題的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)。有目的的檢索過程，以及交信息聯(lián)系到自己的圖式的過程，都能夠促進(jìn)知識的建構(gòu)。
新的媒體給遠(yuǎn)程教育帶來的最初的沖擊是信息的泛濫，現(xiàn)在的問題已經(jīng)不是尋找信息的問題，而是在過多的信息中篩選的問題了。遠(yuǎn)程的教育所面對的學(xué)習(xí)，都是進(jìn)入信息的海洋，沉浸到信息中去，獲取知識。作為教育者，就有必要了解如何設(shè)計(jì)信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得這樣的沉浸式學(xué)習(xí)變得有效。
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