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對于政治學科學案導學教學模式流程的看法
對于政治學科學案導學教學模式流程的看法
“學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。“學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。
學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
一、“學案”的編寫原則
“學案”的編寫應體現如下幾個特點：
①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。
②開放性-----教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。
③主體性-----學生的學習是主動的。
④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。
“學案”的編寫應遵循以下基本原則：
1.主體性原則
堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結合；讓學生有較充足的想像與創(chuàng)造的時間。
2.創(chuàng)新性原則。
堅持創(chuàng)新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現、獲取知識的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。
3.指導性原則
重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
4.層次性原則
根據學生的認知特點、規(guī)律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。
5.探究性原則
“導學學案”編寫離不開對問題的探究。學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。
6.開放性原則
學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善。
7.民主性原則
8.實踐性原則。
實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。
二、“學案導學”的課堂操作模式
“學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質。
學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。學案的設計，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。
“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。
1.依據示案自學情況，進行以案導學
課前下發(fā)“學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。
3.教師精講點撥，學生歸納總結
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。
4.扣標整合，形成網絡
學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。
5.當堂達標訓練，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
具體就政治學科而言：
一、課前預習導學
教師下發(fā)學案，學生自學，課前教師首先把學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標、明確重難點，了解學法，根據學案上所設計的問題對教材進行預習，完成學案上相關內容。
二、課堂學習研討
1、時事演講
<1>組織時事演講：找兩個小組的學生代表進行時事演講，其他同學注意傾聽，準備點評。
<2>學生點評：你覺得他們的演講怎樣？請點評。
<3>教師點評。
2、檢查預習
<1>根據分組，小組長檢查預習情況，同時教師巡視檢查，了解學生學案中所出現的問題。
<2>教師根據課前所設計的問題，進一步檢查學生預習情況，進一步了解學生自學所存在的問題。
<3>預習交流展示
展示交流預習情況：以小組為單位，交流預習成果，探討不懂的問題，并收集小組內不能解決的問題，準備全班交流討論。
班級交流討論：以小組為單位，選派代表向全班作交流發(fā)言。
3、疑難點拔
在學生討論交流，教師檢查的基礎上，教師根據本節(jié)內容要求，把學生所出現的問題進行疑難分析。教師一般采取設疑、提出問題、引導學生逐步理解，一般不采取直接講解，把結果告訴學生。能學生自己完成的，一定由學生自已完成。
4、課內練習鞏固
訓練檢測學生對疑難問題掌握情況，因此所設計的問題要精，有針對性，在檢測過程中要及時發(fā)出問題，給予矯正，做出講評。
5、歸納總結
學生在討論的的基礎上作出對本節(jié)內容的歸納，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論，因此一般要求由學生閘述結論。
6、提出疑惑
讓學生根據本節(jié)所學習掌握的情況，提出疑惑，學生本人有疑惑的可本人提出，也可小組討論提出，然后由老師引導作答，一般由學生自己或小組討論完成。學生若無疑惑，教師可適當進行設疑，讓學生解疑。
三、課內拓展訓練
讓學生獨立完成，經便檢測自己本節(jié)課掌握的情況，教師出示答案，學生自我測評。
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