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論小學(xué)英語課堂上的評價語
論小學(xué)英語課堂上的評價語
【內(nèi)容提要】課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而對于剛剛起步的小學(xué)英語來說，課堂評價更是起著舉足輕重的作用。課堂中靈活地運用評價語言，將有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生安全感，從而對學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展起到不可估量的作用。
【關(guān)鍵詞】課堂 評價 英語
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段英語的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，使其初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心�！倍行岣咝W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一就是科學(xué)合理的課堂評價�？梢哉f，英語課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。如何進(jìn)行英語課堂評價？我進(jìn)行了以下幾點嘗試：
一、多一些真誠，少一些敷衍
在小學(xué)英語的課堂上，尤其是低年級的課堂上，我們看到最多的是教師手中拿著獎勵學(xué)生的蘋果貼紙（或者其它類型的貼紙）, 只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個蘋果。聽到最多是“Good!” “Great!” “Super！” 之類的表揚聲。有些學(xué)生甚至還來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待地說：“Good！Next.”課堂上，看看很熱鬧，學(xué)生熱情高漲，但是一節(jié)課上如果處處都是“Good!” “Great!” “Super!”之類的表揚話語，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？如果表揚得來的太容易，長此以往，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
（一）贊賞需有“度”
在實際教學(xué)中，我們決不能為了求得一團(tuán)和氣而盲目肯定學(xué)生的回答，不能敷衍學(xué)生、欺騙學(xué)生，贊賞也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。只有使受到表揚的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。尤其是語言知識所具有其客觀性和科學(xué)性，這是不能回避的。其次，每個學(xué)生之間都存在著個體差異。比如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而是要提升一個高度。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，即使是一點小小的進(jìn)步也應(yīng)適時給予表揚。
（二）評價需有“愛”
教師的評價要做到真誠，首先要真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生，真誠地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，不管他是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，不管回答是正確還是錯誤，不管表述是流利還是艱澀，才能有的放矢地作出恰當(dāng)?shù)脑u價，切不可敷衍了事。學(xué)生則會因為教師的傾聽而感受到教師對自己的尊重和真誠，如此就會產(chǎn)生投桃報李的效應(yīng)，他們會更加積極地投入學(xué)習(xí)中，注意力自覺地指向教師所授內(nèi)容。
（三）評價需有“情”
教師的評價要做到真誠，必須要傾注自己的感情。如果教師的評價只是用嘴說一說而已，那么再華麗的辭藻也無法引起學(xué)生的共鳴。這樣的評價是沒有價值的，孩子是純真質(zhì)樸的，也許他們并不能聽懂老師的全部語言，但他們卻能清晰的體會到教師對他們的感情。如果教師是發(fā)自內(nèi)心的贊揚一個孩子，哪怕只是一個眼神，孩子也會興奮不已的。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識到真心的贊揚你的孩子才是課堂評價的真諦。
二、 多一些寬容，少一些責(zé)備
雨果曾經(jīng)說過：“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷�！背砷L中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但只要不是原則性的錯誤老師完全可以用寬容的語言激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。寬容的評價語，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，它可以營造出輕松、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無拘無束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。
（一）尊重學(xué)生的人格
在小學(xué)英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你制造“麻煩”的兒童。他們天性好動、頑皮，稍不留神就會給你制造各種各樣的小插曲。因為：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設(shè)計的各項任務(wù)樂此不疲，他們對同學(xué)間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？是氣急敗壞大聲責(zé)備他們，或許會有作用，可是對學(xué)生造成的影響怎一個“怕”字了得。此時，寬容的語言就顯得特別重要。
寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。我們應(yīng)該理解，學(xué)生因為接觸英語不久，對英語感到很新鮮，并且，在英語課上，老師總是會設(shè)計各種各樣有趣的活動，學(xué)生怎能不興奮？尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生偶爾地“放肆”一下。學(xué)生會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護(hù)和人格的尊重；而教師會從切身感受中體會到寬容的真正魅力非凡的效果。
（二）寬容學(xué)生的錯誤
在高年級的英語課堂中，由于學(xué)生都有要強的心理，生怕出錯丟面子，不敢開口說英語，尤其是一些學(xué)困生，碰到要回答問題了，甚至連眼神都不敢與教師交流一下。這就特別需要我們的關(guān)愛，需要我們用真誠的、平等的、充滿期待的語言去喚起他們的生命活力。這樣的語言會讓學(xué)生有一種親切感，緊張的情緒將大為舒緩，而這正是他們投入學(xué)習(xí)的必要條件。所以，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不那么流利甚至答非所問的時候，不要氣急敗壞，不要嚴(yán)厲指責(zé)，要善解人意，要寬容對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的隨意性、反復(fù)性和個性。當(dāng)你面對“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
三、 多一些賞識，少一些冷漠
我們發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語，是因為他們在學(xué)習(xí)的過程中沒有體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。尤其對于一些所謂的“學(xué)困生”，甚至從來沒有得到過老師的表揚，他們聽到最多的是老師的冷嘲熱諷，“你怎么那么笨。”“全班你最不行了�！边@些話嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還有什么快樂可言。
所以，我們在給學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，要盡量多地給予正面評價，要用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學(xué)生所作出的努力，并加以肯定。這就需要教師細(xì)心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術(shù)，給他們以鼓勵。在平時課堂教學(xué)中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。在糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤時要委婉、不要過于尖刻。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說英語時，他們在口語表達(dá)中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學(xué)會容忍這些細(xì)節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學(xué)生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學(xué)生喪失信心。
我也碰到過平時不敢回答問題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“ I think you’ll do it better next time. �！比绻鎸@位學(xué)生，我采取的是冷嘲熱諷，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。教師的賞識，對學(xué)生的進(jìn)步能起到較好的激勵作用。因為贊賞能點亮學(xué)生智慧的火花，讓整個課堂充滿生機。
四、 多一些幽默，少一些嚴(yán)厲
學(xué)生們都喜歡幽默的老師。有時課堂上來個“小幽默”，學(xué)生的注意力能更加集中。而在學(xué)生犯錯誤時，幽默還能成為課堂的“調(diào)味劑”，它能以一種符合人性化的方法緩解緊張的氣氛。教師若是在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的評價語言，不但會活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會使學(xué)生樂于接受教師的批評指正。
學(xué)生在課堂上不可避免的會出現(xiàn)一些錯誤,此時，教師如果以簡單的“You’re wrong !Stand up!Go out!”那么你已經(jīng)傷害了學(xué)生的自尊心。其實這同樣是一個你借題發(fā)揮的契機.抓住這個機會,利用幽默的評價語言,不但可以讓學(xué)生糾正錯誤并牢記正確知識,同樣還能制造課堂的歡聲笑語.如在教學(xué)“kitchen”這個單詞,總會有學(xué)生將它與前面學(xué)過的“chicken”這個單詞混淆,回答問題時就會出現(xiàn):I’d like some kitchen.這樣的錯誤.大多數(shù)教師會糾正學(xué)生的錯誤:I’d like some chicken.學(xué)生在當(dāng)時可能改正了,但事后可能又會忘記,也有可能傷及其回答問題的積極性,這時何不換個方法:Wow, you are superman. You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子,如此一來必定引起該學(xué)生的注意,自己就會發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。課堂上也能充滿笑聲,這笑聲不是譏笑這回答問題的學(xué)生,而是被你的言行所帶動,所感染的,既糾正了這一容易混淆的問題,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,可謂一舉兩得。
綜上所述，英語課堂的評價，是為了更好、更全面地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。盡管評價方法還有待完善，但我們相信，在新的教育評價理念指導(dǎo)下，我們一定會探索出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更好的評價方式，點亮小學(xué)英語的課堂。
【參考文獻(xiàn)】
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
章兼中 《小學(xué)英語教育學(xué)》
陳家麟 《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995年4月。
張承芬 《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001年。
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