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發(fā)展性學(xué)生評價在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中的運用
發(fā)展性學(xué)生評價在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中的運用作者：居加妹
摘要：對發(fā)展性評價的理論依據(jù)進(jìn)行了分析，指出發(fā)展性學(xué)生評價實施的作用，明確在中職商務(wù)英語口語教學(xué)實踐中實施發(fā)展性學(xué)生評價的方案，探索發(fā)展性學(xué)生評價在中職學(xué)校商務(wù)英語口語教學(xué)中的實施步驟和過程。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)生評價；中職商務(wù)英語口語教學(xué)；作用；方案；實施
發(fā)展性學(xué)生評價是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它注重評價過程、重視評價對象的主體性的評價。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生商務(wù)口語運用能力發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評價機(jī)制，是中職商務(wù)英語課程改革的一個重要組成部分。
發(fā)展性評價構(gòu)建的理論依據(jù)
1987年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《心智結(jié)構(gòu)》一書中正式提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力表現(xiàn)呈現(xiàn)多維性，各種智力不是以整合方式存在，而是有相對獨立的表現(xiàn)形式。人們很難找到一個適應(yīng)所有人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，各種智力只有領(lǐng)域不同而無優(yōu)劣之分。這就要求教師從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，從不同視角和層面了解學(xué)生，促進(jìn)知識和能力由其優(yōu)勢智力領(lǐng)域向其他智力領(lǐng)域遷移。教育和評價的目的都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)生評價理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自行重組或建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，離開主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。這表明，教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主觀能動性，凸顯學(xué)生在評價過程中的參與性地位。
發(fā)展性學(xué)生評價在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中的作用
中職學(xué)校英語教學(xué)大綱明確了英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即在初中英語的基礎(chǔ)上鞏固擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為中職商務(wù)英語課程改革應(yīng)當(dāng)突出提高學(xué)生英語的語言交際能力。商務(wù)英語口語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生準(zhǔn)確、流利地運用英語進(jìn)行商務(wù)交流，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行商務(wù)交際的能力。中職生的語音知識水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生語音不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠流暢。結(jié)合口語交際教學(xué)的實際目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在靠近每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大知識的范圍，提高教學(xué)要求，用發(fā)展性評價促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。在中職口語交際課程教學(xué)中運用發(fā)展性學(xué)生評價，可以針對每個學(xué)生的不同，了解他們提高口語能力的具體需求，幫助學(xué)生認(rèn)識已有的水平以及發(fā)展的可能，使他們建立自信，在原有的水平上得到較快的發(fā)展；另外，由于評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是終結(jié)性的結(jié)果評價，因此，有利于學(xué)生重視階段性的提高及各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。
中職商務(wù)英語口語教學(xué)中的發(fā)展性學(xué)生評價方案
（一）評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，但語音不夠標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不夠流暢的水平，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把評價目標(biāo)重點放在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢的口語能力這一“最近發(fā)展區(qū)”，并略高于原有的水平進(jìn)行目標(biāo)管理，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價目標(biāo)應(yīng)確立為：（1）準(zhǔn)確地使用英語進(jìn)行聽說；（2）有感情地朗讀對話；（3）能夠流暢自如地進(jìn)行一般的商務(wù)對話；（4）在期末時使每個學(xué)生的語音水平都提高一個等級。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確立為：（1）課堂表現(xiàn)好，守紀(jì)律，主動學(xué)習(xí)；（2）能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀元音、輔音和語調(diào)；（3）正確拼讀音節(jié)，注意連讀、不完全爆破、清輔音濁化等語音規(guī)則；（4）掌握朗讀技巧，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀商務(wù)對話；（5）模擬語境交際：按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝；（6）具有基本交流能力：交談中使用的詞匯、語法符合規(guī)范，表達(dá)基本流暢。
（二）評價方法和評價工具
評價過程應(yīng)該是：摸底測試——制定“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)和教法——再評價“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教法——期末終結(jié)評價，總結(jié)目標(biāo)和教法。其間，只要有利于學(xué)生發(fā)展的具體評價方法，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價以及相互評價、自我評價、教師評價方法等都可以在口語教學(xué)中使用。這些方法的綜合運用將有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)，達(dá)到真正解決問題和提高學(xué)生口語能力的目標(biāo)。在教學(xué)中用到的評價工具為評價表（見表1～表4），它們既可反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能兼顧主體多元化的需要，使學(xué)生的自我評價、同學(xué)互評、教師評價的意義體現(xiàn)出來。
中職商務(wù)英語口語教學(xué)中發(fā)展性學(xué)生評價的實施過程
（一）應(yīng)用診斷性評價
應(yīng)用診斷性評價可以幫助教師掌握學(xué)生的原有水平，操作的第一步是設(shè)計摸底測試。時間是開學(xué)第一周。這包括學(xué)生自評和教師評價。進(jìn)行摸底測試前，教師要對學(xué)生詳細(xì)講解評價標(biāo)準(zhǔn)（見表１），然后對學(xué)生實行測試，如條件允許可以進(jìn)行錄音，以減少客觀因素的干擾，保證測驗的有效性。該步驟有助于為教學(xué)確定起點，并能夠為每個學(xué)生的發(fā)展提供比較公正、客觀的第一手評價資料。摸底測驗的試卷包括兩大部分，第一部分考查元音、輔音，由涵蓋20個元音音標(biāo)和28個輔音音標(biāo)在內(nèi)的約50個詞語組成，涉及連讀、不完全爆破、清輔音濁化等語音規(guī)則；第二部分考查系統(tǒng)性的語音、語調(diào)問題和朗讀速度，要求學(xué)生朗讀一段200字左右的商務(wù)對話，具體篇目可抽簽決定。
表1 摸底測試評價標(biāo)準(zhǔn)表 （二）制定摸底試卷評價等級
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)以往的教學(xué)實踐，可把評價分為由A到E共5個等級。A級指80分以上，B級指60～79分，C級指40～59分，D級指20～39分，E級指20分以下（分?jǐn)?shù)計算方法見表２）。此外，教師要注意在綜合評價中寫出學(xué)生的具體錯誤，分析出是問題還是缺陷，這樣才能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生原有的水平，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”提供依據(jù)，使有針對性的個性化教學(xué)成為可能。
表2 摸底測試分?jǐn)?shù)計算表 （三）實施過程性評價
實行摸底測試之后的每一次課，教師都要設(shè)計課堂測驗內(nèi)容，如課前報告、角色表演、課堂朗讀等，評價過程與摸底大致相同，評分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重略有不同（見表３和表４），目的在于測評學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)提高的程度。除了學(xué)生自評、教師評價外，增加小組評價。小組評價是學(xué)生以小組為單位參與測驗過程，同組成員分別朗讀測驗中的同一段商務(wù)對話，然后由成員綜合評定各組員的等級，教師也評定等級。這樣可以使學(xué)生在評價過程中加深對學(xué)習(xí)口語語音具體要求的理解，并互相促進(jìn)和提高。當(dāng)小組評價中因摻雜了學(xué)生個人愛憎感情而產(chǎn)生了評錯等級的情況時，教師可適當(dāng)進(jìn)行評價對照，并說明教師評價的根據(jù)。這一評價形式有利于培養(yǎng)學(xué)生正確評價他人的態(tài)度和情感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通合作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)目的。
表3 過程評價及終結(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)表 （四）創(chuàng)設(shè)情境測驗
在每一單元結(jié)束之后的第一節(jié)課開始的15分鐘內(nèi)組織學(xué)生分組朗讀課文，實行各組互評并分析出現(xiàn)問題的原因，必要時教師針對普遍問題進(jìn)行分析糾正。這個過程改變了教師只評價不糾正的做法和以教師為主的評價方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教學(xué)評價所激發(fā)的良好氛圍形成之后，教師要為進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，運用新的評價手段，促進(jìn)學(xué)生的能力得到更高的發(fā)展。例如，組織班內(nèi)學(xué)生在聽課文錄音、朗讀錄音后，模擬商務(wù)場景編寫商務(wù)對話，為學(xué)生能力的提高營造良好的氛圍。評價標(biāo)準(zhǔn)同上，但由學(xué)生投票選出評委，由學(xué)生評分，教師擔(dān)任嘉賓。評出名次后，評委要綜合分析參賽者的優(yōu)缺點，作為群眾的其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的意見，最后嘉賓就選手表現(xiàn)以及評委的評分、群眾意見做出分析，教師和學(xué)生可在商討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。這樣，既讓學(xué)生發(fā)揮了參與的主動性，又可以減少因主觀感情的影響而產(chǎn)生的錯評，使大多數(shù)學(xué)生得到不同形式的鍛煉。
（五）進(jìn)行終結(jié)性評價，幫助教師和學(xué)生了解本學(xué)期進(jìn)展?fàn)顩r
在學(xué)期末，教師再設(shè)計綜合口語測驗，該測驗的難度應(yīng)當(dāng)比摸底測試和平時課堂測試的難度大，試題的覆蓋面應(yīng)當(dāng)包括各個教學(xué)單元的全部教學(xué)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)和形式與過程測試相同（見表３和表４），以考查學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)能力的提高程度。如果學(xué)生比模擬水平提高了一個等級，就視為合格；提高了兩個以上等級，從B級上升到A級或仍保持Ａ級都視為優(yōu)秀；其他停留在原水平的視為不合格。
在中職商務(wù)英語口語教學(xué)實踐中有效地運用發(fā)展性學(xué)生評價這種全新的評價模式，不但能夠使教師檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能使教師利用評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定進(jìn)步，分析不足，改進(jìn)教學(xué)方法，對于提高后續(xù)課堂教學(xué)和英語課外活動的質(zhì)量以及實施學(xué)科素質(zhì)教育都起到了積極的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
居加妹（1966—），女，江蘇高郵人，碩士，上海商業(yè)學(xué)校高級講師。
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