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陌生化原則——語(yǔ)文閱讀激趣新招
陌生化原則——語(yǔ)文閱讀激趣新招 諸暨市浣紗中學(xué)周小蘭
記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“上課要有趣,課上得有趣,學(xué)生就可以帶著一種高漲的、波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚!笨梢(jiàn),教師如在閱讀過(guò)程中,講究激趣藝術(shù),充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力和聰明才智,就能獲得理想的教學(xué)效果。在為時(shí)不到一年的新課程探究實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,運(yùn)用“陌生化”原則,是語(yǔ)文閱讀中激趣的新招之一。
“陌生化”原則的形成基于兩種理論,一是戈登1937年提出的“形成熟悉的陌生”的原理,本意在一個(gè)人對(duì)某熟悉的事物正在形成的除舊布新的嘗試,這是對(duì)理解和反應(yīng)的習(xí)慣方式的創(chuàng)造性改變,引之于閱讀教學(xué)過(guò)程,便是文章通過(guò)陌生化,變得令人耳目一新,二是文學(xué)作品中的“完形心理”。人們對(duì)尚不完整的事情,總是努力猜測(cè)使之完整,因而使文學(xué)作品形成一定的“空白”讓讀者智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁。這一過(guò)程實(shí)際上是一種再創(chuàng)作的過(guò)程,用之于閱讀教學(xué)中,就是留一定的空白,讓學(xué)生自主去探究,去發(fā)現(xiàn),然后獲取愉悅的體驗(yàn),閃爍創(chuàng)新的思維火花,激起閱讀的興趣。
那么,如何來(lái)運(yùn)用“陌生化”原則,筆者認(rèn)為:
一、導(dǎo)入處留空白。
要讓學(xué)生對(duì)已熟悉的課文產(chǎn)生陌生感,筆者的做法是:一是提供一些與文章相關(guān)的非評(píng)價(jià)性的客觀材料讓學(xué)生結(jié)合文章,進(jìn)行陌生化探索;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維,就此精心設(shè)計(jì)閱讀空白,引導(dǎo)進(jìn)入作品。如我在教第五單元《狼》一文導(dǎo)入時(shí),為了讓學(xué)生有陌生化的感受,去除任何預(yù)設(shè),老師一走進(jìn)課堂便在黑板上疾書(shū):有志者事竟成,(破釜沉舟)百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù),三千越甲可吞吳。讓學(xué)生填其中的空白。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)才給予點(diǎn)撥,然后再亮出“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一籌,刺貪刺虐入骨三分”一句,并讓學(xué)生猜猜這兩句是對(duì)誰(shuí)的評(píng)價(jià),從中你獲得了哪些信息。接著老師說(shuō),如果你想進(jìn)一步走近這位大作家,讓我們一起開(kāi)《狼》之卷,相信我們會(huì)更深刻的了解這位陌生的大家。這一活動(dòng)僅僅用了幾分鐘,學(xué)生探趣盎然,“讀”趣欣然。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,而且學(xué)生對(duì)課文的探究始終處于“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的狀態(tài)中。這樣,既打破獲了教師容易抑制學(xué)生閱讀創(chuàng)造思維的教學(xué)模式,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒疲軟化狀態(tài),又營(yíng)造了主動(dòng)探究,強(qiáng)烈求知的氛圍,使學(xué)生在對(duì)文章原汁原味的閱讀基礎(chǔ)上有更深的感悟,甚至有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。
二、省略號(hào)處填空白。
在閱讀中,我們常遇省略號(hào),粗心的讀者或教者會(huì)走馬觀花般地過(guò)去。如果只了解它的幾種功用,并作出準(zhǔn)確的選擇,殊不知這種流于形式的做法,實(shí)質(zhì)上造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。其實(shí)省略號(hào)也是“藝術(shù)空白”之一。省略號(hào)運(yùn)用的精彩處是值得好好利用的資源。它給我們留下了許多想象的空白,為學(xué)生提供了可鑒可創(chuàng)的審美客體。
《落難王子》結(jié)尾處:有一天厄運(yùn)也落到了我的頭上,而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息:“天哪,太可怕了……”教師針對(duì)這個(gè)省略號(hào)適時(shí)地發(fā)問(wèn):“如果文中的‘我’就是你本人,你會(huì)怎樣想?還會(huì)這樣嘆息嗎?”問(wèn)題一提出,學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘沉思,紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)自己從未受過(guò)挫折,意志脆弱,不但會(huì)發(fā)出同樣的嘆息,甚至淚流滿(mǎn)面,不知所措;有的說(shuō),王子遭逢了國(guó)破家亡,淪為乞丐之極端的厄運(yùn),這都能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì),那么我們可能遭逢的厄運(yùn)比起王子來(lái)可能是大巫見(jiàn)小巫了。所以一定能承受得了困難和厄運(yùn);還有的說(shuō)可怕是真實(shí)的感受,如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)去導(dǎo)找艱苦并去磨煉,那么脆弱的人也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)對(duì)省略號(hào)內(nèi)容的填補(bǔ),學(xué)生們不僅對(duì)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí),而且加深了面對(duì)困難的情感體驗(yàn)。
再如《安塞腰鼓》有一段文句:“人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……”我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,繼寫(xiě)省略部分,使其和原文相符,或有所創(chuàng)新。學(xué)生再次閱讀全文,紛紛動(dòng)手續(xù)寫(xiě)。一會(huì)兒,有位同學(xué)自告奮勇地來(lái)到講臺(tái)板書(shū):“風(fēng),聚了蕭蕭一陣,火,燃起了熊熊一把。”看看座位上同學(xué)的作品,答案不拘一格,讓我不禁為之欣喜,學(xué)生們不僅從空間上拓寬了描寫(xiě)的對(duì)象,而且從內(nèi)容、思想意義上挖掘了描寫(xiě)的蘊(yùn)意。
總之,只要我們引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,開(kāi)啟思維的閘門(mén),填補(bǔ)其空白,定能在省略號(hào)處開(kāi)掘出智慧的寶藏。
三、缺失性動(dòng)機(jī)啟空白。
學(xué)生閱讀興趣的疲軟現(xiàn)象的形成,究其原因是閱讀形式的單調(diào),教師課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)單化、程式化,忽視了學(xué)生缺失性動(dòng)機(jī)的作用。許多學(xué)生在課前幾乎能揣摩教師的教學(xué)意圖或會(huì)提出哪些問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生個(gè)別的差異性不僅表現(xiàn)在智能高低,而且同樣存在需求面的差異。如果學(xué)生缺失性動(dòng)機(jī)得不到滿(mǎn)足,很難培養(yǎng)出以求知需求為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),造成心靈的閉鎖。因此要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,其關(guān)鍵是要滿(mǎn)足其缺失動(dòng)機(jī),以開(kāi)啟其閉鎖的心靈,觸發(fā)其求知的欲望。筆者的做法是:
其一,在文章的探究中,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)陌生的問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己查找資料,承擔(dān)“攻關(guān)”課題或通過(guò)小組合作交流開(kāi)啟思路,使學(xué)生真正成為閱讀的主體。例如我教《鄧稼先》一文。初步閱讀時(shí),大部分學(xué)生只理解為鄧稼先的對(duì)民族、友人的情感。當(dāng)一學(xué)生提出文中到底指誰(shuí)的民族情、友情時(shí),學(xué)生一時(shí)難以解決,我就讓學(xué)生課后去查資料找答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)查資料得出一個(gè)令人心喜的結(jié)論“也是作者對(duì)民族、對(duì)朋友的真摯情感”。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生們既較深地認(rèn)識(shí)了文章中人物的品質(zhì)和人格,又領(lǐng)略了文本以外的科學(xué)家的人格魅力,更深入地體味了他們的愛(ài)國(guó)情懷,大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
其二,于評(píng)價(jià)中,探求陌生的題材。
曾記得有這樣一句話(huà),有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。如果不帶任何先入之見(jiàn)的閱讀,得出的結(jié)論和評(píng)價(jià)必定也是千差萬(wàn)別的。基于這一認(rèn)識(shí),筆者以為在對(duì)已熟知的課文評(píng)價(jià)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心的需求,在探究過(guò)程中開(kāi)啟更開(kāi)闊的空白,探求陌生的題材領(lǐng)域,然后去填補(bǔ)空白,從而獲得新知。做法是讓學(xué)生搜集資料,篩選整理,或打印編輯,形成電子文稿;或討論交流,展示結(jié)果,整個(gè)過(guò)程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)生思維創(chuàng)造過(guò)程,有助于反映學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,滿(mǎn)足學(xué)生缺失性動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《傷仲永》,評(píng)價(jià)仲永及其父時(shí),學(xué)生會(huì)有幾種觀點(diǎn):其中之一是仲永的“泯然眾人”的原因,其自身有其不可推卸的責(zé)任。理由是幼時(shí)懵懂無(wú)知,情有可原,但至二十來(lái)歲,仍滿(mǎn)足現(xiàn)狀,無(wú)自覺(jué)要求師拜學(xué),也未免太過(guò)迂腐,太過(guò)保守。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),我適時(shí)地發(fā)問(wèn):“在你課外閱讀中,你接觸過(guò)類(lèi)似的或相反的題材嗎?你能否去議議、想想、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),在下節(jié)課中交流自己的見(jiàn)解呢?”一語(yǔ)既出,學(xué)生情趣盎然,躍躍欲試,第二節(jié)課中,同學(xué)們紛紛拿出自己的材料來(lái)交流,有《鑿壁借光》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《程門(mén)立雪》等不一而足。交流后,老師讓其亮亮自己的觀點(diǎn),有的說(shuō)《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙善聽(tīng)諍言,擠時(shí)勤學(xué),才成就非吳下阿蒙,令人刮目相看;《鑿壁借光》中的匡衡不因貧窮而廢學(xué),對(duì)求學(xué)有一份執(zhí)著,對(duì)讀書(shū)有一股韌勁,遂成大學(xué);《孟母三遷》則是說(shuō)學(xué)習(xí)除了主觀的努力外,還需要有良好的客觀環(huán)境。更出于老師意料的是,學(xué)生居然從寫(xiě)作手法的不同運(yùn)用上與《傷仲永》作了對(duì)比,掌握了人物描寫(xiě)的多種方法。更為可喜的是學(xué)生還談了自己對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的看法,提出了富有創(chuàng)意的建議,這一節(jié)課中學(xué)生發(fā)言氣氛活躍,題材之廣泛、探究之深入是前所未有的,讓老師欣喜萬(wàn)分,感慨萬(wàn)千,著實(shí)品嘗了這種做法的甜頭。
四、打破權(quán)威破空白。
新課程提出培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,古為今用,洋為中用,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)是一種知識(shí)的傳承活動(dòng),列入教材的都是名人權(quán)威之作,不容許有理解的含混與傳授的謬誤,當(dāng)然不會(huì)有異想開(kāi)天的向名著找茬了。顯而易見(jiàn),這種觀點(diǎn)有悖于新課程理念了,必須予以更新。
波普爾認(rèn)為:“知識(shí)的進(jìn)步主要在于對(duì)早先知識(shí)的修正!被谶@種認(rèn)識(shí),我嘗試讓學(xué)生睜開(kāi)你的眼睛,用你稚嫩但又有理的認(rèn)識(shí),去找名家權(quán)威的茬,或可挑老師的刺,去挑戰(zhàn)他們,這個(gè)設(shè)想一提出,學(xué)生們都傻了眼。因?yàn)檎n本知識(shí)歷來(lái)是他們認(rèn)識(shí)的依賴(lài),權(quán)威、教師是他們崇拜仿效的偶像,這些人怎么會(huì)有茬可找呢?又怎能去找他們的茬呢?看到學(xué)生的迷惘,我明白,知識(shí)的科學(xué)性和權(quán)威的穩(wěn)定性,在學(xué)生的心中會(huì)發(fā)生根本的動(dòng)搖,他們的心理也會(huì)對(duì)老師的做法產(chǎn)生疑懼。因此,當(dāng)務(wù)之急是要消除他們的疑懼,對(duì)“找茬”有正確的認(rèn)識(shí)。我于是列舉:著名指揮家小澤征爾在世界性比賽現(xiàn)場(chǎng)三次停下指揮指出名曲之錯(cuò);哥白尼修正托勒密地球中心說(shuō),確立太陽(yáng)說(shuō)等典型例子,讓學(xué)生明白真理的大廈立于沼澤地之上,它像用樁支起的一棟建筑,木樁下端深插于泥土之中,但卻碰不到自然的基礎(chǔ)。找茬,就是質(zhì)疑,而質(zhì)疑則是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生有了這種認(rèn)識(shí)后,膽子大起來(lái)了,“找茬”的視野開(kāi)闊了,于是乎,他們便從文句中“找茬”。如莫泊!陡前莸男瞧谔臁穼(duì)福樓拜描寫(xiě)中有這樣一句: “他的嗓音特別洪亮,仿佛在他那古高盧斗士的大胡須下面吹響的一把軍號(hào)”。有一個(gè)學(xué)生就當(dāng)堂提出:“莫泊桑特別注重?zé)捲~,但我認(rèn)為他把‘嗓音洪亮’比喻一把‘軍號(hào)’不妥。理由有二:一是嗓音是聲響,而軍號(hào)是物體不相符;二是與第一句話(huà)中‘用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講’不符”;在作家的審美觀上找茬:例如《珍珠鳥(niǎo)》一文,當(dāng)老師提到作者信賴(lài)?guó)B,從而創(chuàng)造出美好境界的話(huà)題時(shí),有的同學(xué)就提出來(lái),作者養(yǎng)鳥(niǎo)的方式,本身不是愛(ài)鳥(niǎo)的最自然的方式,最自然的愛(ài)的表達(dá)方式是讓鳥(niǎo)回歸自然;還有的在構(gòu)思、選材等方面“找茬”?傊,通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生們豐富的想像力、獨(dú)特的感受猶如一串浪花,為本以為有點(diǎn)索然的課注入了活力,為沉靜的課堂激起了陣陣漣漪,有效地打破了學(xué)生不敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的這一陌生領(lǐng)域。
綜上所述,遵循陌生化原則,是閱讀創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑,是語(yǔ)文閱讀中激趣的高招之一,其主要作用表現(xiàn)在:
一是陌生化除去陳舊的框框,使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為自主的閱讀。
二是每次陌生化閱讀,學(xué)生們會(huì)專(zhuān)注思考,注重知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,有助于思維開(kāi)啟,激活課堂。
三是陌生化閱讀,通過(guò)留有、開(kāi)啟、填補(bǔ)打破空白的一系列方式活動(dòng),更有利培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力。
總之,筆者在進(jìn)行陌生化教學(xué)的嘗試中體驗(yàn)到了從未有過(guò)的新鮮,得到了教學(xué)改革不盡的活力。
主要參考文獻(xiàn):
1、《教師素質(zhì)教育》
2、教學(xué)心理學(xué)有關(guān)理論
3、《新課程理念》
4、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》