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信息技術(shù)課堂中的教學互動
信息技術(shù)課堂中的教學互動
【導(dǎo)言】：
課堂是實現(xiàn)課程目標的主要場所，而課堂互動的有效與否則與一節(jié)課的成敗有著很大的關(guān)系。在倡導(dǎo)自主互助、合作學習型課堂的今天，信息技術(shù)下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。很多時候是場面熱鬧但“有形而無實”，或者是教師只顧自己講、學生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎樣才是有效的信息技術(shù)下自主合作學習型課堂中的互動呢?
【案例】：
這是學生進入三年級信息課后第一次接觸到合作學習的模式，整個課程設(shè)置中，需要學生分小組進行合作學習，在完成分組，確定主題內(nèi)容之后，小組成員要完成各自在小組內(nèi)的任務(wù)，并把搜集到的材料進行刪選和組合，完成一份小組的作品。
在課堂教學中，我設(shè)計了“學習保存網(wǎng)頁上的內(nèi)容”這樣一個學習步驟，因為考慮到學生中有同學會，有同學根本不會的可能，所以在教學中我邀請會的同學進行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當然不乏平時電腦操作十分熟練的學生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子，在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當時我就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，我就可以重新演示給學生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
沒想到，當這個女孩子上來進行操作時，竟然問了我一個問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當時我一聽這個問題就知道，這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當完整和專業(yè)。這是其他學生都在很認真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要。”，所有的學生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復(fù)一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在D盤3101這個文件夾中�！苯酉氯�，這個學生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學生都全神貫注得看著操作演示。
演示結(jié)束后，我表揚了這個學生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個同學都進行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學生再演示一遍，所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學會這個方法。
【感悟】：
信息技術(shù)課與其他的課不同，它有一個特殊的教學環(huán)境，學生有各自的機器進行操作。似乎很少會涉及到別人，這就使得在信息課堂上，師生、生生之間的交流變得很少，那么如何才能提高信息課上師生、生生之間的互動呢？
1．課堂提問中的師生互動
這是一種很重要的互動形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學生向教師提問兩種。在實際教學中見得最多的是前者，而學生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學效果、引出下段教學內(nèi)容、啟迪學生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學提問時還要考慮其它問題。如：在機房環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)學生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學生的注意力、提高學生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學生進行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
2．學生自主操作合作探究中的師生互動
這是最具有信息技術(shù)學科特色的互動模式。主要表現(xiàn)在三個方面：一是在學生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學生的掌握情況進行小結(jié)。二是要注意課堂教學節(jié)奏的把握，要根據(jù)學生的整體完成情況調(diào)整教學內(nèi)容或進度。由于是大班教學，每個學生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個別學生的完成情況而使教學進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學反饋作用，又可以使學生產(chǎn)生成就感。另外還要注意二個問題：一是教學監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學生中間的觀察和互動。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會使互動難以進行。
3．生生互動中的師生互動
小組討論、協(xié)作學習是新課程所倡導(dǎo)的學習方式，在信息技術(shù)教學中也經(jīng)常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如：小組討論學習時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學中，教師要主動參與、進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。
4．情感互動
情感互動伴隨于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。
信息技術(shù)課堂教學中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設(shè)計、課上靈活處理、課后勤于反思，為學生的自主學習與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學提供了更多的展示空間和表達方式，達成信息技術(shù)課堂教學有效的師生互動。
同時，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學生的個性差異，多媒體可以讓學生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學生的個性發(fā)展和對知識的自主構(gòu)建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學生在主題探究活動中利用學校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學生制作網(wǎng)頁，記錄活動日志、發(fā)布每個階段的活動成果；指導(dǎo)學生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報、PowerPoint幻燈片或網(wǎng)頁進行交流等。多媒體為學生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵學生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學生的個性差異。
另外學生原有基礎(chǔ)、性別和所處的教學環(huán)境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學生信息基礎(chǔ)較差，會使得這些學生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復(fù)雜度、評價等方面要注意公平性。
信息技術(shù)課堂教學中有效師生互動能力的形成過程需要時間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當有效互動的意識、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學風格時，將會使信息技術(shù)教學藝術(shù)達到一個更高的層次。
沈琦
2009.6
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