我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果綜述

我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果綜述
文∕申重川
一、  基本建成可供實施高等職業(yè)教育的教學(xué)平臺
    在發(fā)展高等職業(yè)教育的學(xué)校中，有原來的高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)，也有普通高校的二級學(xué)院，他們以原來各自的教學(xué)環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征，建設(shè)了一個新的教學(xué)平臺，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
    1．基本建成可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。包括可以運用多媒體技術(shù)實施教學(xué)活動的多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室、遠程教學(xué)教室等。有的學(xué)校還采用了更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、適應(yīng)職業(yè)教育需求的教室布局，這些教學(xué)設(shè)施為探索高職教育的課程模式改革和教學(xué)方法改革提供了必要的物質(zhì)條件。
    2．基本建成適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)境。主要包括建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地和對傳統(tǒng)實驗室進行改造等內(nèi)容。各高職院校的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地在培養(yǎng)—線技術(shù)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要的作用，教育部和各省市教委重點建設(shè)的高職實訓(xùn)基地已經(jīng)成為展示我國高等職業(yè)教育的特色窗口之一。
    3．產(chǎn)學(xué)合作教育成為高職院校重要的辦學(xué)形式。十年來，高等職業(yè)教育學(xué)校及相關(guān)部門主動進行多方探索，通過建立校外實訓(xùn)基地、合作培訓(xùn)中心、在教學(xué)中引入職業(yè)資格和技術(shù)等級證書培訓(xùn)等活動，形成了多種較為穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)的形式。產(chǎn)學(xué)合作已經(jīng)成為我國高職院校辦學(xué)的重要途徑。
    4．教師隊伍建設(shè)成為發(fā)展高等職業(yè)教育的重中之重。專業(yè)帶頭人、骨干教師和雙師型教師為主體的教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重點。在過去的十年中，教育部和各省市教委分別建立了—批師資培訓(xùn)基地，為提高現(xiàn)有教師隊伍的雙師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用；各級教育主管部門開展針對專業(yè)帶頭人、骨于教師及骨干管理人員的培訓(xùn)。為樹立正確的高職教育觀念、促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
    5．積極進行教學(xué)管理的改革和建設(shè)。高等職業(yè)教育與普通高等教育同屬高等教育范疇，在教育管理方面有很多相通之處，但作為一種特殊的高等教育類型也必然有其自身特點，因此需要建立符合高等職業(yè)教育特點的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。近十年來，各高職院校主要在對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理、評價以及科目課程的考核方法改革方面取得了成績，并在師資管理方面也取得了—定的成效。
6．出版了一批適合高等職業(yè)教育的教材。發(fā)展高等職業(yè)教育，教材改革是關(guān)鍵。教育主管部門做出了“高等職業(yè)教育不能使用普通高等教育教材”的決定，積極推動和組織編寫適應(yīng)高等職業(yè)教育的教材。教育部和各省市教委撥�？钪С指鞲呗氃盒ｉ_發(fā)高職教材，同時通過精品課程、精品教材的評選和推廣，鼓勵、引導(dǎo)開發(fā)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的、立體化的教材。
 二、以教學(xué)平臺建設(shè)為支撐，深入開展高等職業(yè)教育課程改革
    十年來，高職課程改革主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的改革和課程模式的改革兩個方面。
    (一)專業(yè)設(shè)置的改革
    高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須面向經(jīng)濟社會發(fā)展的第—線，面向產(chǎn)業(yè)、貼近市場，為地方的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此必須改變高等職業(yè)教育按普通本科專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)的局面。在高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置方面，各級教育主管部門給予高職院校許多不同于普通本科院校的自主力、空間，各高職院校以面向社會、面向地方經(jīng)濟建設(shè)為基本原則，在建設(shè)教學(xué)平臺的同時，積極創(chuàng)建適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)的新專業(yè)，改造已有的專業(yè)。日前，全國已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)，面向新興產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)或職業(yè)崗位(群)設(shè)置的新型高職專業(yè)，基本上改變了按傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置專業(yè)的局面。
    (二)課程模式的改革
按照課程論的觀點，課程觀決定課程范型，課程范型決定課程模式，課程模式又決定課程方案設(shè)計。多年來，我國高等教育中多采用“學(xué)科范型”為主的課程模式設(shè)計教學(xué)方案，在大學(xué)�？平逃�中也基本運用這—模式，造成�？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)定位不清、規(guī)格與職業(yè)需求不符的情況。在過去的十年中，無論是發(fā)展高等職業(yè)教育還是改革專科教育，都力求突破這種以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式。各級教育主管部門和高職院校紛紛借鑒世界先進的職業(yè)教育課程模式及開發(fā)模式，初步開發(fā)了一些適應(yīng)我國職業(yè)教育的、以培養(yǎng)能力為對象的課程模式及課程開發(fā)模式，在理念上突破了以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式。但從總體上看，還缺乏真正適合我國高職教育特色的、深入課程實施環(huán)節(jié)的經(jīng)驗。
 三、初步形成適合我國高等職業(yè)教育學(xué)校和專業(yè)的質(zhì)量評價標(biāo)準
    高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價標(biāo)準包括學(xué)校評價標(biāo)準、各種教學(xué)環(huán)境評價標(biāo)準、課程評價標(biāo)準、學(xué)生評價標(biāo)準等。目前，教育部已經(jīng)頒發(fā)了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，同時，在全國高職院校中開展了對學(xué)校的評估工作。高職專業(yè)的評價標(biāo)準已經(jīng)從研究階段步入試驗階段，專業(yè)剖析工作已經(jīng)納入高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作程序，并在2003年至2004年的高職院校評估中取得了良好的效果。
由于標(biāo)準問題必須在一定的理論和實踐基礎(chǔ)上制定，而且高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準需要教育部門和勞動部門、學(xué)校與行業(yè)以及企業(yè)共同制定，因此這方面工作還屬于剛剛起步階段，還需要繼續(xù)深入研究和實踐。
四、在積極發(fā)展高等職業(yè)教育的同時，大力開展高等職業(yè)教育的研究
    近十年來，在我國高等教育研究的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育的研究取得了積極的進展和豐碩的成果。研究內(nèi)容主要集中在我國發(fā)展高等職業(yè)教育的歷史背景、現(xiàn)實動因，高等職業(yè)教育的基本特征、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，高等職業(yè)教育的國際比較研究、引進國外典型高等職業(yè)教育課程模式，高等職業(yè)教育課程的理論與實踐研究，高等職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準等方面。
高等職業(yè)教育基本特征的研究對學(xué)校正確認識高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用；在高職院校開展課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革階段，國外典型高等職業(yè)教育課程模式研究和高等職業(yè)教育課程的理論與實踐研究為促進高等職業(yè)教育課程改革的科學(xué)化發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用；在高職教育迅速擴大辦學(xué)規(guī)模的階段，高等職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準的研究對引導(dǎo)高職院校認識、遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，走內(nèi)涵發(fā)展道路發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。
 綜上所述，過去的十年是我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的十年， 十年來教學(xué)改革的成果為我們今后堅持科學(xué)發(fā)展觀，推進職業(yè)教育快速、持續(xù)、健康地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 

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