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小學語文課中培養(yǎng)學生自主探索能力

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小學語文課中培養(yǎng)學生自主探索能力

小學語文課中培養(yǎng)學生自主探索能力

小學語文課中培養(yǎng)學生自主探索能力

內容摘要:
小學語文課中,培養(yǎng)學生自主探索的能力,是我們廣大教師的職責。自主探索嘗試,自讀自省促發(fā)展、巧設問題,自主探索、創(chuàng)設氛圍,放心讓學生評價。發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
關鍵詞:自主探索、巧設問題、創(chuàng)設氛圍
正文:
新教學大綱指出:“小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習,生活和工作奠定基礎�!苯處熑绾螐膶W生的已有知識能力出發(fā),在學生已有知識經(jīng)驗與給定目標之間設置障礙,創(chuàng)設情景,誘發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一. 自主探索嘗試是培養(yǎng)學生素質和品德一種有效方法。
語文學科是一門人文性很強的學科,學生在掌握思想交際工具同時,必然涉及到思想認識的升華,精神境界的開拓,情感品德陶冶和健全人格的養(yǎng)成。當前素質教育呼喚自主嘗試,它不僅表現(xiàn)為一種掌握知識、形成和進取精神,開拓能力和創(chuàng)新精神、耐挫折能力和無畏品質的培養(yǎng),有效地促進了現(xiàn)代素質的發(fā)展。如一位教師在作業(yè)課巡視時,發(fā)現(xiàn)一學生在作業(yè)中空著“兩個字”,便幽默地問:“你叫老師填空嗎?”學生說:”不是,因為我寫不出‘懶惰’這兩個字。”于是教師說:“為什么不查字典呢?”巡視一圈,又發(fā)現(xiàn)那個學生寫上“賴
隋”兩個字。于是耐心說:“呵!你的字典上是這樣寫得嗎?拿來我瞧……�!蹦俏粚W生不好意思地說:“我……我還沒查字典�!苯處煿膭畹嘏呐膶W生肩膀說:“那你就去查一查吧,到底是怎么寫的�!�
    當?shù)谌谓處煹侥俏粚W生座位旁時,發(fā)現(xiàn)學生已改為“懶惰”,便微笑說:“仔細看‘懶惰’這兩個字有什么共同特征!你為什么會一錯再錯?”“這兩個字都是豎心旁,我就是因為沒有心才寫錯的。”教師沒有訓斥他,反而說:“你很聰明,只錯就改就是真正的聰明�!�
可見,這位老師沒有直接把“懶惰”寫給學生看,主要把培養(yǎng)自主嘗試解決問題的習慣,正是在嘗試中,自主探索之中暴露缺陷,教師適時進行循循善誘,使學生在潤物細無聲中得到成長。
二. 自讀自省促發(fā)展
自讀是培養(yǎng)語文自學能力的第一步。講一篇文章,應始終引導學生自己去讀,去思考,去省悟。自讀有形式多樣(1)可通讀,了解文章大意,初步認識文章結構;(2)可細讀,精確把握文章的重點部分和層次關系,領悟句子含義,了解作者表現(xiàn)手法和思想感情,從而把握文章中心,完成綜合與分析的思維加工,提出和解決問題。(3)也可有感情朗讀,主要目的是體會文章情感,欣賞美詞佳句,領悟表達效果。自省指的是學生讀后表達。引導學生在讀中明白了什么,懂得了
什么,特別還要講是得怎樣弄明白,弄懂的。一般運用在初讀后,表述有關全文主要內容,整體結構,因果聯(lián)系以及寫作特點,表現(xiàn)手法等。在重點沒落細讀情況下,針對性表達,讓學生有所得。在朗讀課文下,體會文中人物的情感起伏,培養(yǎng)學生愛憎分明的品質。
三. 巧設問題,自主探索
學生學習往往從問題開始。古人云:“學起于思,思起于疑�!闭n堂上教師要精心設計問題,以引起學生探索的懸念,竭力點燃學生思維的火花。引起學生探索的需求,有了這個需要,才能產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動在提問時,教師要善于誘發(fā)產(chǎn)生一系列解決問題的愿望。
一位教師教《憶鐵人》一課,圍繞鐵人把小娃“緊緊摟在胸前”的細節(jié)描寫,這樣引導學生去體會“摟”用得精當之處的。
師:這句話中哪個詞用得最好?
生:“摟”字用得最好。
師:為什么說“摟”字用得好呢?
生:“摟”寫出了鐵人抱小娃的動作很真實,表現(xiàn)了鐵人對小娃很疼愛。
師:僅僅表現(xiàn)了鐵人對小娃的感情嗎?再“問”激起千層浪。
生:有,還表現(xiàn)了鐵人對石油工人的深厚感情。因為小娃是阿姨的
孩子,阿姨首先考慮的是石油工人的孩子,才顧不上自已的孩子。鐵人愛小娃,不僅僅是小娃,而是愛石油工人,關心石油工人,感激阿姨能這樣真心誠意地為石油工人服務。
生:還表現(xiàn)了鐵人對阿姨的欽佩,欽佩她不顧自已的孩子,首先去照管石油工人的孩子。
生:這個“摟”,還因為鐵人知道自已錯了,表現(xiàn)了知錯能改的好思想。
師:說得好,把大家說的理由加起來,就理解得很深刻了。這個“摟”改成“抱”、“托”“舉”行不行?
生:不行!因為這個詞都有不能準確表現(xiàn)鐵人當時的感情,還是“摟”最能表現(xiàn)。
正是在教師設疑中,經(jīng)過學生“集思于益”的自主討論,才較好達到語文教學的要求。
四.創(chuàng)設氛圍,放心讓學生評價
德國教育家斯多惠說過:“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞�!敝茖W巨匠愛因斯坦也說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業(yè)知識本身放在首位�!币驗閷W生思維的個體不同,思維方向不同,故而
學生學習結果也不是一樣。為此,教師必須悉心創(chuàng)設民主課堂的評價氛圍。放心讓學生自評、互評。通過評對錯,評簡捷,評獨特,力創(chuàng)“答案不是唯一的”局面。如劃分段落有一定程式,但不能機械使用這些方法,只要讀懂了課文,不論用什么方法都能正確地劃分段落。上《景陽崗》一文,劃分段落時,有學生說:“我按故事的發(fā)展順序分,‘吃酒——上岡——打虎——下岡’。另一學生說:“老師,我按時間順序分,即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一個學生站起來說:“我與他們不同,按地點變換分‘酒店——上岡路上——岡上——下岡路上’”。老師接著說:“剛才幾位同學自己探求,考慮角度不同,劃分段落的方法也不一樣,希望以后每個同學自求探評,自主發(fā)展�!�
總之,小學語文課中,培養(yǎng)學生自主探索的能力,是我們廣大教師的職責。但原上級領導、專家,同行們提出更新更好更實行的點子來。


參考文獻:
1.《基礎教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發(fā)
2.江平. 小學語文課程與教學. 北京:高等教育出版社,2004
10.董蓓菲 .小學語文課程與教學論 . 浙江教育出版社,2003

 

 

 

小學語文論文:

 

 


小學語文課中
培養(yǎng)學生自主探索能力

 

 

 

 

 

草塔鎮(zhèn)南屏小學     鄭力娣

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內容摘要:
小學語文課中,培養(yǎng)學生自主探索的能力,是我們廣大教師的職責。自主探索嘗試,自讀自省促發(fā)展、巧設問題,自主探索、創(chuàng)設氛圍,放心讓學生評價。發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
關鍵詞:自主探索、巧設問題、創(chuàng)設氛圍
正文:
新教學大綱指出:“小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習,生活和工作奠定基礎�!苯處熑绾螐膶W生的已有知識能力出發(fā),在學生已有知識經(jīng)驗與給定目標之間設置障礙,創(chuàng)設情景,誘發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一. 自主探索嘗試是培養(yǎng)學生素質和品德一種有效方法。
語文學科是一門人文性很強的學科,學生在掌握思想交際工具同時,必然涉及到思想認識的升華,精神境界的開拓,情感品德陶冶和健全人格的養(yǎng)成。當前素質教育呼喚自主嘗試,它不僅表現(xiàn)為一種掌握知識、形成和進取精神,開拓能力和創(chuàng)新精神、耐挫折能力和無畏品質的培養(yǎng),有效地促進了現(xiàn)代素質的發(fā)展。如一位教師在作業(yè)課巡視時,發(fā)現(xiàn)一學生在作業(yè)中空著“兩個字”,便幽默地問:“你叫老師填空嗎?”學生說:”不是,因為我寫不出‘懶惰’這兩個字。”于是教師說:“為什么不查字典呢?”巡視一圈,又發(fā)現(xiàn)那個學生寫上“賴
隋”兩個字。于是耐心說:“呵!你的字典上是這樣寫得嗎?拿來我瞧……�!蹦俏粚W生不好意思地說:“我……我還沒查字典�!苯處煿膭畹嘏呐膶W生肩膀說:“那你就去查一查吧,到底是怎么寫的�!�
    當?shù)谌谓處煹侥俏粚W生座位旁時,發(fā)現(xiàn)學生已改為“懶惰”,便微笑說:“仔細看‘懶惰’這兩個字有什么共同特征!你為什么會一錯再錯?”“這兩個字都是豎心旁,我就是因為沒有心才寫錯的。”教師沒有訓斥他,反而說:“你很聰明,只錯就改就是真正的聰明�!�
可見,這位老師沒有直接把“懶惰”寫給學生看,主要把培養(yǎng)自主嘗試解決問題的習慣,正是在嘗試中,自主探索之中暴露缺陷,教師適時進行循循善誘,使學生在潤物細無聲中得到成長。
二. 自讀自省促發(fā)展
自讀是培養(yǎng)語文自學能力的第一步。講一篇文章,應始終引導學生自己去讀,去思考,去省悟。自讀有形式多樣(1)可通讀,了解文章大意,初步認識文章結構;(2)可細讀,精確把握文章的重點部分和層次關系,領悟句子含義,了解作者表現(xiàn)手法和思想感情,從而把握文章中心,完成綜合與分析的思維加工,提出和解決問題。(3)也可有感情朗讀,主要目的是體會文章情感,欣賞美詞佳句,領悟表達效果。自省指的是學生讀后表達。引導學生在讀中明白了什么,懂得了
什么,特別還要講是得怎樣弄明白,弄懂的。一般運用在初讀后,表述有關全文主要內容,整體結構,因果聯(lián)系以及寫作特點,表現(xiàn)手法等。在重點沒落細讀情況下,針對性表達,讓學生有所得。在朗讀課文下,體會文中人物的情感起伏,培養(yǎng)學生愛憎分明的品質。
三. 巧設問題,自主探索
學生學習往往從問題開始。古人云:“學起于思,思起于疑�!闭n堂上教師要精心設計問題,以引起學生探索的懸念,竭力點燃學生思維的火花。引起學生探索的需求,有了這個需要,才能產(chǎn)生表現(xiàn)的沖動在提問時,教師要善于誘發(fā)產(chǎn)生一系列解決問題的愿望。
一位教師教《憶鐵人》一課,圍繞鐵人把小娃“緊緊摟在胸前”的細節(jié)描寫,這樣引導學生去體會“摟”用得精當之處的。
師:這句話中哪個詞用得最好?
生:“摟”字用得最好。
師:為什么說“摟”字用得好呢?
生:“摟”寫出了鐵人抱小娃的動作很真實,表現(xiàn)了鐵人對小娃很疼愛。
師:僅僅表現(xiàn)了鐵人對小娃的感情嗎?再“問”激起千層浪。
生:有,還表現(xiàn)了鐵人對石油工人的深厚感情。因為小娃是阿姨的
孩子,阿姨首先考慮的是石油工人的孩子,才顧不上自已的孩子。鐵人愛小娃,不僅僅是小娃,而是愛石油工人,關心石油工人,感激阿姨能這樣真心誠意地為石油工人服務。
生:還表現(xiàn)了鐵人對阿姨的欽佩,欽佩她不顧自已的孩子,首先去照管石油工人的孩子。
生:這個“摟”,還因為鐵人知道自已錯了,表現(xiàn)了知錯能改的好思想。
師:說得好,把大家說的理由加起來,就理解得很深刻了。這個“摟”改成“抱”、“托”“舉”行不行?
生:不行!因為這個詞都有不能準確表現(xiàn)鐵人當時的感情,還是“摟”最能表現(xiàn)。
正是在教師設疑中,經(jīng)過學生“集思于益”的自主討論,才較好達到語文教學的要求。
四.創(chuàng)設氛圍,放心讓學生評價
德國教育家斯多惠說過:“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞�!敝茖W巨匠愛因斯坦也說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業(yè)知識本身放在首位�!币驗閷W生思維的個體不同,思維方向不同,故而
學生學習結果也不是一樣。為此,教師必須悉心創(chuàng)設民主課堂的評價氛圍。放心讓學生自評、互評。通過評對錯,評簡捷,評獨特,力創(chuàng)“答案不是唯一的”局面。如劃分段落有一定程式,但不能機械使用這些方法,只要讀懂了課文,不論用什么方法都能正確地劃分段落。上《景陽崗》一文,劃分段落時,有學生說:“我按故事的發(fā)展順序分,‘吃酒——上岡——打虎——下岡’。另一學生說:“老師,我按時間順序分,即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一個學生站起來說:“我與他們不同,按地點變換分‘酒店——上岡路上——岡上——下岡路上’”。老師接著說:“剛才幾位同學自己探求,考慮角度不同,劃分段落的方法也不一樣,希望以后每個同學自求探評,自主發(fā)展�!�
總之,小學語文課中,培養(yǎng)學生自主探索的能力,是我們廣大教師的職責。但原上級領導、專家,同行們提出更新更好更實行的點子來。


參考文獻:
1.《基礎教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發(fā)
2.江平. 小學語文課程與教學. 北京:高等教育出版社,2004
10.董蓓菲 .小學語文課程與教學論 . 浙江教育出版社,2003

 

 

 

小學語文論文:

 

 


小學語文課中
培養(yǎng)學生自主探索能力

 

 

 

 

 

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