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淺談多媒體教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)是 21世紀(jì)每一個(gè)公民必備的基本素質(zhì)之一，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。時(shí)代在呼喚高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，而學(xué)校是人才的搖籃，作為教育者，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做合格的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)者。這是時(shí)代賦予教育者的新的使命——做一名創(chuàng)造型的教育者。因此這就更需要我們做教師的在教學(xué)中正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。教師如何真正發(fā)揮“主渠道”的作用，使學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”呢？
下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)做法。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣 。
興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，使學(xué)生更容易地理解、掌握知識(shí)呢？是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中積極投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常在課堂上運(yùn)用多媒體顯示的動(dòng)化效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容知識(shí)教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一上課我就用電腦顯示一個(gè)聰明的機(jī)器人，然后講了制作這個(gè)機(jī)器人的故事，這樣即為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時(shí)又活躍了課堂教學(xué)氣氛，很自然的導(dǎo)入到新課中，同時(shí)配合多媒體畫面中顯示的機(jī)器人形狀，讓學(xué)生說出這個(gè)機(jī)器人是由那些圖形組成的，學(xué)生從鮮明的圖畫中很快說出了各種圖形，然后我從機(jī)器人身上分離出長(zhǎng)方形和正方形，由此導(dǎo)入新課《 長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》。
再如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我先用多媒體進(jìn)演示“猴王分桃的故事”，猴王把3個(gè)逃子平均分給8個(gè)猴子，每個(gè)猴子得這些桃的3/8，小猴子們都不滿意，猴王把這些桃子平均分給10個(gè)猴子，每個(gè)猴子得這些桃的3/10，小猴子們都高興地笑了，猴王也笑了。大家說誰(shuí)笑的更聰明呢？從而導(dǎo)入新課《分?jǐn)?shù)的大小比較》。 這兩堂課都恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件導(dǎo)入新課，大大 激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣 。
二、運(yùn)用多媒體提供材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)本身是比較抽象的，教師運(yùn)用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(1)在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”
在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如我在“角的認(rèn)識(shí)”中有這樣的設(shè)計(jì)：在直線上任取兩點(diǎn)，兩點(diǎn)間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點(diǎn)線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。
(2)在課件中適時(shí)隱去實(shí)物，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片．實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)。例如：教“角的認(rèn)識(shí)“我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾．三角尺．鐘．扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。
(3)在課件中出現(xiàn) 動(dòng)態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象．直觀又深刻地認(rèn)識(shí)到“角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
三、運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。
課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。除圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)基本練習(xí)外，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心向。如學(xué)生在學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》后，我用電腦出示了這樣一個(gè)習(xí)題，說出下圖中有幾個(gè)正方形
我先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生指出一共有多少個(gè)正方形，大多數(shù)學(xué)生觀察了好久都不能全部指出來，終于有一個(gè)別學(xué)生舉手了，我讓他來指出，但大多數(shù)學(xué)生又看不清楚，于是我用電腦將一個(gè)一個(gè)的正方形“閃爍”，學(xué)生很清晰的知道了這些正方形是怎樣數(shù)出來的。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生的想象，在學(xué)習(xí)完《分?jǐn)?shù)的意義》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，出示一張長(zhǎng)方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個(gè)圖形的1/3，原來這個(gè)圖形是什么樣子呢？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并畫出原來圖形的形狀，學(xué)生展開了熱烈的討論，很快畫出了多種圖形，最后我用電腦把學(xué)生畫出的圖形展示出來，通過這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)長(zhǎng)方形可以是不同的圖形的1/3，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到分?jǐn)?shù)的抽象性。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地，隨著教學(xué)改革的深入，而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)更能展示 知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，徹底改變了學(xué)生接受一一模仿——的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造，只要我們根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多媒體課件，才能為整節(jié)課學(xué)生的成功學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
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