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試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育
本文提要 本文主要論述英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)及措施。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)科，素質(zhì)教育，內(nèi)容，特點(diǎn)，措施
Quality-oriented education: A TEFL context perspective
Ge Bingfang
Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500
Abstract This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students' linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students' communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.
Key words EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures
試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育
人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響，將人類發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個(gè)體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、智能素質(zhì)以及品德素質(zhì)三個(gè)基本方面。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國(guó)民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育（見(jiàn)李國(guó)慶，1997：170）。英語(yǔ)學(xué)科有著它自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)。本文論述英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點(diǎn)及措施。
一、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)�，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離對(duì)這種知識(shí)遷移有很大的關(guān)系（見(jiàn)戴煒棟，束定芳，1994：6-7）。
由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。
二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來(lái)講，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。
但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
就語(yǔ)言的工具性來(lái)講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來(lái)越小了”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。
三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施
1. 英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)
1）聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)及培養(yǎng)
許多教學(xué)法理論都以聽(tīng)為主，如“全身反應(yīng)法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長(zhǎng)的一段“沉默”的、只用于聽(tīng)的時(shí)間，“其間學(xué)習(xí)者聽(tīng)的時(shí)候有一種安全感，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就沒(méi)有必要擔(dān)心被迫要說(shuō)”(見(jiàn)布朗, H. D. Brown, 1994:234)。
克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在談到他的輸入假設(shè)(the input hypothesis)時(shí)說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也說(shuō)習(xí)得了。我們教聽(tīng)力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。輸入多了，自然也就會(huì)說(shuō)（輸出）了。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的話題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。
2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)
讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的�，F(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘浚种当壤哺�。所以，閱讀越來(lái)越受到重視。
培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)（英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形式等等)、詞匯、有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)。
文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過(guò)渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳,1998:37）。在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明,1990:151-2）。
語(yǔ)篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的手段。在閱讀中，讀者對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體知識(shí)的掌握程度直接影響到對(duì)語(yǔ)篇的理解，甚至?xí)绊懙介喿x整體水平的提高。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇、語(yǔ)體、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題句、語(yǔ)篇標(biāo)記(discourse markers)等等。教師可以找一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇來(lái) 訓(xùn)練上述閱讀知識(shí)和技能，如有的語(yǔ)篇幾乎每段都有一個(gè)現(xiàn)成的主題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語(yǔ)篇標(biāo)記也較容易尋找。
精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(global reading)等。
當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個(gè)方面。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的背景知識(shí)，問(wèn)幾個(gè)整體理解的問(wèn)題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。
完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。這些也是語(yǔ)篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。
閱讀理解是一種活用語(yǔ)言的素質(zhì)。影響閱讀素質(zhì)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、個(gè)性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視平時(shí)，適時(shí)測(cè)試。
3）寫的素質(zhì)及培養(yǎng)
寫和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”(productivity)來(lái)表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩(shī)歌、小說(shuō)等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開(kāi)始，逐步由看圖說(shuō)/寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過(guò)渡到語(yǔ)篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識(shí)，如信件、日記、報(bào)告、故事等等。此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided wr
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iting，note making，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。這里還是要強(qiáng)調(diào)comprehensible input的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語(yǔ)法題做得很出色，但寫作是不能那么簡(jiǎn)單地教好的。也許大家考慮過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的人什么都不會(huì)寫，或者寫出來(lái)的幾乎無(wú)法讀通，有的人寫起來(lái)水平一般，而有的人文彩飛揚(yáng)？關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)言心理學(xué)家雷納伯格(Eric Lenneberg)曾經(jīng)拿“游泳”來(lái)打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎?(見(jiàn)Brown,1994:319）教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意過(guò)程的管理。著重幫助學(xué)生修改pidgin現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合以背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。
4）譯的素質(zhì)及培養(yǎng)
翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因?yàn)�，在這一學(xué)習(xí)階段如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)譯會(huì)使學(xué)生對(duì)它形成一種過(guò)度的依賴性。
2. 英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為一種工具去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生通過(guò)Internet等媒體借助英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，而學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中獲得英語(yǔ)知識(shí)甚至是交際知識(shí)，并在交際活動(dòng)中把英語(yǔ)知識(shí)和交際知識(shí)活化為語(yǔ)言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開(kāi)展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練，合學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。
在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織pair/group work時(shí)，可以多組同時(shí)進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺(tái)表演(注意：不是示范。事實(shí)上，許多教師都這樣做)。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能：
①樹(shù)立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力；
②開(kāi)始時(shí)，講清活動(dòng)任務(wù)；
③由淺入深，由易及難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度；
④密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評(píng)估；
⑤即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說(shuō)教師僅僅是被動(dòng)地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭(zhēng)端。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對(duì)那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時(shí)，教師評(píng)判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。
總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者。
但是，作為語(yǔ)言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時(shí)獲得對(duì)學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時(shí)代感，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對(duì)其產(chǎn)生熱情。這里有個(gè)矛盾，就是所學(xué)語(yǔ)言有限，不能要求過(guò)高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一個(gè)（那怕不大的）進(jìn)步或成功也會(huì)激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)（劉道義，1997：18）。
例如，筆者在執(zhí)教SEFC3B第23單元第90課時(shí)，首先查找與教材插圖相似的古跡圖片，發(fā)現(xiàn)該圖片酷似法國(guó)拉斯科古跡，隨即利用因特網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)該地名法語(yǔ)是Lascaux。搜索網(wǎng)站后下載了相應(yīng)的地圖和大量圖片。備課時(shí)，既考慮教材處理，又考慮充分利用多媒體技術(shù)，制作了相應(yīng)的課件 (course ware)。上課時(shí)，首先由討論本地（浙江省桐鄉(xiāng)市）石門鎮(zhèn)的羅家谷遺址開(kāi)始（雖三言二語(yǔ)，卻有利于聯(lián)系實(shí)際，拓展思維）和復(fù)述上一課的故事情節(jié)開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)孩子如何發(fā)現(xiàn)這一古跡。當(dāng)學(xué)生答“unexpectedly”時(shí)，教師點(diǎn)一問(wèn)題：“What do some people do instead to become famous?”算是個(gè)玩笑，調(diào)節(jié)課堂氣氛。復(fù)述時(shí)用看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課時(shí)放映多幅中外名勝古跡的圖片，并伴優(yōu)美的樂(lè)曲。這有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的，有利于進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來(lái)聽(tīng)讀、理解課文。討論理解題時(shí)不時(shí)地叫學(xué)生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers組成的課文語(yǔ)義圖可以幫助學(xué)生更好地理解課文以及訓(xùn)練篇章知識(shí)。在paraphrase部分，筆者將11個(gè)詞句放入8個(gè)生動(dòng)有趣的畫面和音樂(lè)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，配上幾個(gè)提示語(yǔ)，難的東西變得簡(jiǎn)單多了，因而學(xué)生參與度很高。故事概述時(shí)，配好畫面和音樂(lè)。最后的采訪活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)已有的圖片或地圖等素材，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進(jìn)行活動(dòng)。教師則巡回教室，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、想等多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地利用學(xué)生的人格因素，而又不至于把多媒體課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地變成“圖片展示課”。這種突出學(xué)生主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)（調(diào)節(jié)）作用的課堂教學(xué)/交際活動(dòng)，可以強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
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(浙江省桐鄉(xiāng)市教委中學(xué)教研室 葛炳芳上一頁(yè) [1] [2]
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