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如何認識數(shù)學教學
如何認識數(shù)學教學
傳統(tǒng)的數(shù)學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學生成套的數(shù)學內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重教科書提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的內(nèi)容一般都離學生生活較遠，并且多半要超出學生應(yīng)有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學完畢，學生便棄數(shù)學于不顧，有的恨不得終生與之絕交。一方面，這樣的內(nèi)容和教學有利于學生按計劃完成學習任務(wù)，并有助于形成某些一板一眼的扎實功底，而另一方面，這樣的內(nèi)容和教學難于拓寬學生的視野、貫通學生的思想，容易抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
一、數(shù)學教學活動要關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗
《標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源�！稑藴省返倪@一理念，著眼于學生終生學習的愿望和能力，要求數(shù)學課程從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的、有價值的數(shù)學題材。
活潑是孩子的天性，所以也應(yīng)該是孩子用的教科書的主旋律。但我們的教科書傳統(tǒng)上卻多是板著面孔，看上去離孩子的生活較遠。其實數(shù)學的嚴謹性未必一定要通過板著的面孔體現(xiàn)。孩子用的教科書一定要貼近孩子的生活，讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂學、好學的動力。具體說來，要包括現(xiàn)實生活中學生們感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題等等。教科書使孩子感到親切，這樣的教科書就會對孩子產(chǎn)生一些潛移默化的影響，有助于他們形成活潑、真誠、有愛心的品格。
華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要�！比绻婚T課程使學生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終生學習的愿望”了。所以，數(shù)學教學活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。而這樣的數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴格的數(shù)學知識體驗相關(guān)聯(lián)�！稑藴省返倪@一理念將使學生那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場，在數(shù)學世界里開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。這一理念會推動數(shù)學教學活動的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，使數(shù)學課程更具現(xiàn)實性，與屬于學生的世界聯(lián)系得更緊密。
二、教師的角色要作出相應(yīng)改變
數(shù)學教學活動應(yīng)當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會。與此相伴的是，教師的角色要作出改變。
《標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。再次明確這一點，意在進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學活動中的空間。
拓寬學生的空間和改變教師角色密切相關(guān)。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。簡單說來：
“組織者”的含義包括組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等等。
“引導(dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導(dǎo)學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。
“合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
上面這些概括性的描述，只是大致指出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向，教師如何成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上《標準》賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。過去，教師只要告訴學生什么是數(shù)學、怎么做數(shù)學就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。要引導(dǎo)學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關(guān)注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。
為了使學生的討論和思考有意義、有價值，教師自身要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。每一位教師都將在貫徹《綱要》、推進新《標準》和使用新教材的過程中面臨機遇和挑戰(zhàn)，教師的成長與數(shù)學課程改革的進展將緊緊地聯(lián)系在一起。
來源：北大附中遠程教育網(wǎng)