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數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的探討
數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的探討
浙江泰順縣第一中學(xué)（325500）曾安雄
摘要：
目前，中學(xué)數(shù)學(xué)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課等四類(lèi)型課，已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，但對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)課的教學(xué)探討、研究，不少教師有所忽視，同時(shí)數(shù)學(xué)講評(píng)課還存在不少問(wèn)題為此，本文從四個(gè)方面加以探討：
1目前教師對(duì)數(shù)學(xué)講評(píng)課的處理形式及其弊端；
2從學(xué)生中調(diào)查的結(jié)果及獲得的啟示；
3數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)基本原則；4數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式應(yīng)達(dá)到的四個(gè)目的和應(yīng)做好五個(gè)基本環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞 講評(píng)課；形式；弊端；調(diào)查；啟示；原則；教學(xué)模式；環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型其目的在于糾正錯(cuò)誤，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性但當(dāng)前數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤和講解法，就題論題、面面俱到、眉目胡子一把抓、目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象數(shù)學(xué)講評(píng)課課堂教學(xué)效益不高，已成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸為此，本文結(jié)合作者講評(píng)課的實(shí)際，現(xiàn)淺述如下
一目前教師對(duì)數(shù)學(xué)講評(píng)課的處理形式及其弊端
1有些教師處理學(xué)生成績(jī)的三種形式以及弊端
形式一：為了對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生壓力，一概不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)的形式，其弊端是學(xué)生不能知已知披，更不能起鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用
形式二：將全班學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)，以書(shū)面張貼在教室或課堂宣讀的形式，其弊端是對(duì)基礎(chǔ)差，智商低的學(xué)生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至使這些學(xué)生自暴自棄
形式三：由高分到低分排名排隊(duì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)測(cè)試好的學(xué)生，批評(píng)、責(zé)難測(cè)試差的學(xué)生，其弊端是：長(zhǎng)期下來(lái)，這幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生容易養(yǎng)成驕傲自大，目中無(wú)人等不良品質(zhì)。而被批評(píng)、責(zé)難的學(xué)生可能會(huì)不想學(xué)這門(mén)學(xué)科，不喜歡或討厭這個(gè)科任教師，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)枯萎，這根本不符合面向全體學(xué)生，特別偏愛(ài)中下生的素質(zhì)教育觀的要求
2講評(píng)試卷內(nèi)容的三種形式以及弊端
形式一：書(shū)面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評(píng)的形式，使到有些學(xué)生對(duì)一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正，強(qiáng)化，提高
形式二：從測(cè)試試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，往往要花上幾課時(shí)才講完，其弊端：浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
形式三：根據(jù)測(cè)試情況，有所側(cè)重，多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類(lèi)題，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用。
3布置練習(xí)的三種形式及弊端
形式一：上完講評(píng)課，不少教師的一種做法就是不布置作業(yè)，其弊端：學(xué)生難以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固之效果。
形式二：要求學(xué)生全部將試卷重做一遍，這種做法浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果欠佳。
形式三：要求學(xué)生做錯(cuò)的試題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學(xué)生難以達(dá)到拓寬，提高之目的。
二、從學(xué)生中調(diào)查的結(jié)果及獲得的啟示
為了探索適合實(shí)際的數(shù)學(xué)講評(píng)課課堂教學(xué)模式，我們?cè)诟呷龑W(xué)生中采用問(wèn)卷、座談或個(gè)別詢(xún)問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)歸納為如下五個(gè)方面：
問(wèn)題一：在數(shù)學(xué)講評(píng)課上你最想了解到的情況是什么？
答：首先最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問(wèn)題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在.
啟示：數(shù)學(xué)講評(píng)課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析，并在課始向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問(wèn)題即數(shù)學(xué)講評(píng)課開(kāi)始簡(jiǎn)要介紹考試情況是必須的，也是必要的
問(wèn)題二：你認(rèn)為在數(shù)學(xué)講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是什么？
答：教師不分輕重，面面俱到，因?yàn)榇蠖鄶?shù)問(wèn)題均可以做到自行解決，甚至有些問(wèn)題剛考完就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并解決了，其中以同學(xué)間相互討論幫助最多，只是對(duì)一些難度較大的題目要等到講評(píng)課上去弄清楚，另外，有些題目雖然解對(duì)了，但還是特別想了解還有沒(méi)有其他更簡(jiǎn)潔、更巧妙、更漂亮、更優(yōu)秀的解法（尤其對(duì)客觀題）
啟示：數(shù)學(xué)講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要通過(guò)閱卷和訪問(wèn)學(xué)生弄清楚學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題？應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在數(shù)學(xué)講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾（究）錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺要求“會(huì)通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”
問(wèn)題三：你對(duì)教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題都講（糾正）過(guò)好幾遍了，為什么又錯(cuò)了（或現(xiàn)在還不會(huì)）！”有什么看法？
答：這有兩種可能：一是“不知道”，這往往是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)造成的，這種問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師講評(píng)或課下同學(xué)之間討論或自己看書(shū)，以后基本可以做到不失誤或少失誤；二是“想不到”，一些靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題經(jīng)教師講解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同樣的問(wèn)題還不會(huì)做或出現(xiàn)錯(cuò)誤
啟示：數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)特別重視“想不到”問(wèn)題的處理，要克服“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理（即要告訴學(xué)生是怎樣想到的），堅(jiān)決杜絕“就題論題”，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法
問(wèn)題四：對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，或解題過(guò)程中的岔路口（關(guān)鍵之處），你希望通過(guò)老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？
答：我們最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓我們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記
啟示：數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、究錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、參謀者即要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育
問(wèn)題五：你認(rèn)為問(wèn)題講評(píng)過(guò)后還需不需要采取什么鞏固措施？
答：某個(gè)問(wèn)題出錯(cuò)，可能是與該題有關(guān)的三基掌握不扎實(shí)、或能力達(dá)不到有關(guān)，可能這個(gè)問(wèn)題當(dāng)時(shí)懂了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)或出錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問(wèn)題再出一些變式練習(xí)，以求鞏固
啟示：數(shù)學(xué)講評(píng)課上就有關(guān)問(wèn)題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心編制一（幾）組強(qiáng)化變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)與時(shí)空
三、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)基本原則
數(shù)學(xué)測(cè)試是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常性工作。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平情況，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)。提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可是在教學(xué)中有的教師不注意上好講評(píng)課，有不備課就上講評(píng)課現(xiàn)象，把講評(píng)課上成習(xí)題演練課，有的上成了批評(píng)教育課，這嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)測(cè)試的效果。要上好數(shù)學(xué)講評(píng)課，提高教學(xué)效果，應(yīng)遵循以下五原則。
1、準(zhǔn)確及時(shí)原則
數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在此過(guò)程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒(méi)有做的題，他們都曾有過(guò)若干思維的火花，若不及時(shí)交流這些火花就會(huì)熄滅。因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。
講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確,筆者認(rèn)為：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級(jí)還應(yīng)了解對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績(jī)狀況，各人所處的位置。對(duì)本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者等，將有關(guān)情況分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢。因此，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，及時(shí)講評(píng)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。
2、激勵(lì)性原則
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)講評(píng)座保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終。例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績(jī)獲得者，有時(shí)可把表?yè)P(yáng)面擴(kuò)大到80分以上，點(diǎn)名道姓表?yè)P(yáng)成績(jī)提高幅度較大學(xué)生，特別是原來(lái)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定。有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解應(yīng)向全班同學(xué)推薦。當(dāng)然，對(duì)一直較好學(xué)生要激勵(lì)他們找差距，要他們更上一層樓。通過(guò)講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期在下一階段有新的突破。
3、典型性原則
把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來(lái)說(shuō)也無(wú)必要。因此，課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題。選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見(jiàn)解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等等，來(lái)進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。
4、自主性原則
數(shù)學(xué)講評(píng)不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂，數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪,使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息.有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。
5、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，講評(píng)過(guò)程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持。為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)歸類(lèi)評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。特別是典型試題，要注意發(fā)展思路形成的過(guò)程，通過(guò)猜想，類(lèi)此歸納等方法，提出問(wèn)題的概略解決方案，突出思路的探索過(guò)程，在失敗到成功的過(guò)程中，暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，逐步形成解題的思考模式。
四、數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)的基本模式
怎樣克服目前中學(xué)數(shù)學(xué)講評(píng)課的弊端？如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)講評(píng)課？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“四個(gè)目的，五個(gè)環(huán)節(jié)”講評(píng)課的教學(xué)模式初探，具體做法如下：
(一)明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的
概括起來(lái)，試卷講評(píng)課要達(dá)到以下四個(gè)目的：
1糾正錯(cuò)誤———糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。
2分析得失———通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。
3找出差距———讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。
4提煉概括———對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到
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數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
(二)五個(gè)基本環(huán)節(jié)
1精心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：
認(rèn)真評(píng)閱試卷，制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分并做好以下幾項(xiàng)：
⑴對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)。
⑵統(tǒng)計(jì)選擇題和填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類(lèi)型。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。
⑶統(tǒng)計(jì)解答題的得分，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類(lèi)題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿(mǎn)分的60%，則說(shuō)明此種類(lèi)型的問(wèn)題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。
⑷對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。
⑸對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。
⑹分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。
⑺將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。
2概述測(cè)試成績(jī)環(huán)節(jié)
講評(píng)課開(kāi)始，首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試后成績(jī)情況：⑴簡(jiǎn)述測(cè)試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率。⑵表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分，超出目標(biāo)分的中下生。切忌責(zé)難、譏笑成績(jī)差的學(xué)生。應(yīng)多熱情鼓勵(lì)幫助他們，可通過(guò)一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。
3講解試題環(huán)節(jié)
⑴重點(diǎn)講評(píng)若干問(wèn)題。講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說(shuō)答案，應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。具體來(lái)講，!學(xué)生錯(cuò)誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。"應(yīng)將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，只板書(shū)必要的解題過(guò)程（如：對(duì)算理、算法要求較高的運(yùn)算過(guò)程，要求較高的解題格式等）不必面面俱到。
⑵必要時(shí)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過(guò)程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：錯(cuò)誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)“講“；注重學(xué)生“練”
評(píng)講課決不是只是教師講，而要注重學(xué)生課內(nèi)、課外的“練”，補(bǔ)充練習(xí)，可由測(cè)試題中通過(guò)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”或典型錯(cuò)誤產(chǎn)生。
4課堂小結(jié)環(huán)節(jié)
常見(jiàn)許多教師因講評(píng)試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌，回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。
5鞏固、反饋環(huán)節(jié)
一堂講課的結(jié)束，并不是試卷評(píng)講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維，貫，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對(duì)性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變的題，講評(píng)課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息。同時(shí)應(yīng)應(yīng)要求學(xué)生課后完成如下工作：
⑴在專(zhuān)用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿(mǎn)足于寫(xiě)一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正：
第 題：……
正確解答：
錯(cuò)因：
啟示：
相關(guān)知識(shí)：
⑵整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。
⑶作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。
⑷完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。
⑸結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。
總之，上好講評(píng)課注意，處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例，突出重點(diǎn)，注意形式多樣化，調(diào)動(dòng)興趣，使講評(píng)課真正起到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)：
1王德昌，如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，《教學(xué)與管理》，2002(10)
2王文清，數(shù)學(xué)講評(píng)課課堂教學(xué)模式初探，《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，2002(1)
3李?lèi)?ài)青，數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)原則，《教學(xué)與管理》，1998(9) 上一頁(yè) [1] [2] 【數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)模式的探討】相關(guān)文章： 淺談學(xué)案教學(xué)模式下的試卷講評(píng)課08-18 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探討08-09 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探討08-17 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探討08-17 講評(píng)課教學(xué)反思08-25 講評(píng)課教學(xué)反思04-03 高中數(shù)學(xué)作業(yè)的模式探討08-05