以字詞為基礎，以句子為關鍵

    ——對提高小學語文教學效率的幾點建議
    （上海市小學語文教學研究會秘書長、特級教師 徐根榮）
    這幾年，上海的小學語文教學正在發(fā)生可喜的變化。語文課要加強語言文字的訓練，已成為廣大語文教師 的共識；抑制“滿堂問”，改變繁瑣、多余的講解，增加學生口頭練習與書面練習的機會，已成為改革課堂教 學公認的突破口；調(diào)整教與學的關系，改變包辦式的語文教學，進一步讓學生成為課堂學習的主人，已被人們 認為是語文教學改革成敗的關鍵。凡此種種，說明小學語文教學的改革正在步步深化，正在取得進展。近一時 期，要求提高課堂教學效率的呼聲日高，這預示著語文教學的研究正在進入一個新階段，即講究效率的階段。
    我們的社會是一個競爭的社會，而且這種競爭越來越激烈。競爭必然要講效率，如果沒有效率，哪還有什 么資格參與競爭呢？上海小學語文教學界談論效率，呼喚效率，追求效率，是一種歷史的進步，它標志著小學 語文教學的發(fā)展正逐步與社會的發(fā)展趨于同步。
    當然，提高語文教學效率是一篇大文章，涉及到各方面的問題，要靠小學語文教學界的同仁們一起來寫。 我常常這樣想，學語文與學戲有某種相似。學戲一定要先練唱腔，說白，身段，眼神，一舉手，一投足，然后 再學一出一出的戲。學語文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、詞、句”。不練好“字、 詞、句”的基本功，想一開始就能讀懂文章，就能寫成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我認為切實加強字詞 句的訓練，使字詞句的教學進一步到位，讓學生過好識字、用詞和造句關，對提高語文教學效率是至關重要的 。
    一、切實幫助學生過好識字關。
    識字是閱讀和作文的基礎，是學習語文的第一關口。此關不過，難以入門。一個人識字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會困難重重�，F(xiàn)在規(guī)定小學階段要識2500個到3000個漢字，這被認為是識字教學的一條重要界 線。如果達不到這個識字量，那學生聽說讀寫的能力將受到很大的限制。有人戲稱“沒有三千兵馬，怎么去打 仗呢？”有專家說，如果一個人識字不足1500個，那他就是文盲或半文盲，當然更談不上正常的閱讀和寫作了 。所以，我國從古至今都十分重視識字，強調(diào)要過識字關。張志公先生說得好：“漢字得一個一個地學，一個 一個地記，學會一個算一個�！庇终f：“識字、寫字是個硬功夫，一點兒不能含混。它既無竅門可尋，又無捷 徑可找，只有扎扎實實一個一個地去掌握。”目前，我們的識字教學狀況不容樂觀，說得再明確些，學生的識 字關并沒有過好。學過的生字不鞏固，大量回生；作文的時候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時就用 同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯別字數(shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們 ，識字問題，不但低年級要重視，要字字過關，個個落實，中高年級也不應該有絲毫放松，仍然要字字到位， 個個鞏固。對常用漢字，必須做到會讀會認會寫會用。為了做到這一點，有幾個問題是要特別注意的。
    第一，要培養(yǎng)和提高學生辨析字的能力。因為隨著識字量的增加，學生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎 樣才能防止學生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點 ，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比較的方法學習新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成 不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個難題。學生 學習字音相同而字形相近或字形不同的同音字時，常會出現(xiàn)同意混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財、才、材”這 幾個同音字，很容易混用。教師可先分析它們的相同點，三個字聲旁都是：“才”，讀作cái。再分析它們的 不同點，三個字的形旁不同，“財”從“貝”，是金錢的總稱，和“貝”有關；“材”從“木”，指木料，和 “木”有關。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不相同。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學生 準確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯別字的發(fā)生。
    第二，要把字形結構的規(guī)律性知識教給學生，提高獨立識字的能力。對漢字，一般都認為難學，難記，難 寫，當然也難教。但大家忽視了一個基本事實，那就是漢字80%以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義。讓 學生掌握了這一基本結構規(guī)律，識字教學就能化難為易，化繁為簡，就能教得生動有趣。如“蚯蚓”兩個字， 斯霞老師教得多好：“蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以蟲字旁加個‘丘’字；它沒有腳，所 以不能寫成‘兵’字。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時又很直，是一條直線，所以‘蚓’字是蟲旁加個 ‘引’。”像斯老師這樣教，誰還會忘記“蚯蚓”這兩個字呢？更重要的是，學生懂得了形聲字構字規(guī)律的知 識以后，每一個生字的字形就會成為可以辨析的對象。因為在學生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，這樣 學習新的漢字就不必呆學傻記了。
    第三，識字要與寫字相結合。有經(jīng)驗的老師都知道，寫字是鞏固識字的好方法。識字與寫字緊密結合，既 鞏固了識字，又練習了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？現(xiàn)在的問題是普遍存在重認記輕寫字的現(xiàn)象。教 師應當懂得，讓學生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進行，但寫的數(shù)量不宜太多，時間不 能太少，要使大多數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果教師不給學生充分的時間，布置的寫字量又很多，這就 會造成學生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯別字越多的弊病。
    二、詞語教學一定要到位。
    詞是能夠獨立運用的最小的語言單位。我們理解語言的意義，學習語法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是 以字為單位的。可以這么說，詞和句是文章最基本的構成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用 。所以，在小學語文教學中，詞和句的訓練應是最基本、最重要、最經(jīng)常的訓練。鑒于詞語教學中存在的一些 問題，對詞語的理解、辨析和搭配提出幾點建議：
    1.詞語的解釋要全面、準確、到位。
    詞語解釋常犯的毛病是解釋詞語中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語中某個重要的內(nèi)容，這種情況在課堂 教學中還相當普遍。解釋不完整造成學生理解不全面，不準確，從而導致詞語運用不恰當，后果是相當嚴重的 。如把“珍禽異獸”解釋為奇異的野獸，只解釋了“異”和“獸”，而沒有顧及“珍”和“禽”。把“秉燭夜 游”解釋為在晚上游玩，顯然只注意到“夜游”，而沒有連著“秉燭”來理解：拿著點亮的蠟燭在晚上游玩。 一個最典型的例子是對《少年閏土》中“熟識”的理解。我聽了許多課，十有八九的學生都解釋為“認識”， 對學生所遺漏的那個“熟”字，老師既不追問，也不補充�？梢娫~語解釋中馬虎、草率，不精細、不準確、不 到位是個通病。因此，要把詞語解釋得全面、準確，就必須對組成詞語的每個字的意思進行認真、仔細的研究 、推敲，努力做到不遺漏詞語中的任何一個字。

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