我們已經(jīng)在踐行新課程的理念――談中學語文異步推進教學法教學原則(網(wǎng)友來稿)

無為縣教育局教研室 盛書山

新課程的實施，是廣大一線教師長期的追求�？v觀我們語文改革的歷程，錢夢龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實踐，為中學語文新課程的實施打下了堅實的基礎。而且他們的追求，他們所堅持的教學改革方向與現(xiàn)在倡導的新課程理念是一致的。就我們語文教師的語文教學而言，我們應該沿著他們的追求和他們倡導的教改方向，不斷地走下去。

新課程不是對傳統(tǒng)方法的批判和否定，或者說不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學經(jīng)驗，熔入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實施新課程的今天，我們不要用歷史虛無主義的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學語文異步推進教學法，是對前人的教改成果的繼承和運用，它用自己的教學過程，向人們展示和詮釋了以下教學原則：

（一）面向“全體”。中學語文異步推進教學法既是“保底”教學，即保證學習有困難的學生達到語文教學大綱或課程標準規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學生設定學習目標時，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環(huán)。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經(jīng)驗的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節(jié)課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據(jù)層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：1、掌握學生已有的經(jīng)驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標；2、能引起學習興趣，激發(fā)各層學生朝著自己的目標努力；3使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”內全面充分地發(fā)展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質量。

（二）著眼“全面”。一是提高學生的讀寫聽說能力。本教法十分重視學生讀的訓練�！耙�讀感知”階段學生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受；“研讀演練”階段，學生要精讀，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養(yǎng)學生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等；辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等�！斑\用遷移”階段的課外語文實踐活動，包括校內閱讀書報，講故事，講演，朗讀詩文，與廣播稿，學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調查報告，寫所見所聞所感，與人交際談話，為家長寫一些應用文等，可綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環(huán)節(jié)和學生的具體實踐。二是提高學生的質疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要�！皩W生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創(chuàng)造力是從發(fā)現(xiàn)問題開始的�！逼鋵嵣�疑、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑�！白x書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”�？追蜃诱f：“疑慮，思之始，學之始”。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力。“重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

（三）突出“主體”。學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程，是個體新舊經(jīng)驗的相互作用，這個建構過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認為，對于學生個體學習而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認知形成和發(fā)展的源泉。實踐性是語文課程的本質屬性，語文教學如果離開學生自已學習實踐活動是不可想象的。我們所說的“異步推進”是在每個學生原有的認知結構和經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)的，學生個體只有自主學習，才能實現(xiàn)真正意義上的“異步推進”�！皠討B(tài)分層”的依據(jù)是每個學生在解決問題時所反映的學習效果和所達到的水平，并在解決問題的過程中，對其表現(xiàn)出來的能力進行評估。教師必須為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，設置適當?shù)膯栴}情境，制造學生在認知上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說的主動性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進教學”的過程中，教師始終是學生學習的組織者，引導者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。教師的主要任務是創(chuàng)設合適學習的情境，科學地引導，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學生的學習活動。培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，“不需要教”，為其終生學習奠定良好的基礎，以適應學習化社會的需要。

（四）注重“過程”。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在�！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當?shù)姆绞胶头椒�，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規(guī)律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變?yōu)閭戎卦u價學生的學習過程和方法。

（五）強調“合作”。中學語文異步推進教學法，突出學生學習的自主性是顯而易見的，但學生都在以自己的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在“異步推進教學”中的地位是十分重要的。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個人的知識構架和經(jīng)驗得到充分展示，并在與其它同學的思想磨合的過程中，取長補短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生“單打獨斗”所造成的過重的課業(yè)負擔，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

（六）鼓勵“創(chuàng)新”�！耙�讀感知”讓學生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，與文本進行深層次對話，產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨立思考，有師生、生生互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來；“運用遷移”讓學生在運用中學習，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

上述原則與我們今天新課改的理念是一致的，我們所走過路程，我們所作的努力，我們可以自豪地說，都是在以實際行動踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個方面向著新課程的目標邁出了自己的步伐。



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