借鑒成功經(jīng)驗　改革閱讀教學

　　1989年至今，已有成都、青島、沈陽、馬鞍山等幾次全國閱讀教學觀摩會，認真研究觀摩課經(jīng)驗，對改革閱讀教學，努力實現(xiàn)課堂教學素質化，具有十分重要的意義。  　　 這四次觀摩會，每次間隔二至四年。每次都經(jīng)過全國范圍的研究實踐，著重解決一兩個問題，并提出一兩個問題在今后幾年內解決。  　　 成都觀摩會，著重解決文道統(tǒng)一的問題，基本功訓練問題。但基本功該如何練，指導乏術。因此，大會提出了怎樣教給學習方法的問題。  　　 青島觀摩會，觀摩課在體現(xiàn)教給方法和應用整體觀點指導教學方面有長足進步。但如何省時高效，尚無突出表現(xiàn)。因此，會議提出了改革課堂教學結構問題。  　　 沈陽會議，在課堂教學結構改革方面有所突破，語言文字訓練尤其是朗讀訓練十分突出。但是，教師教、學生學的被動局面仍沒有多大改變。因此，發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動地學習就提到議事日程上來。  　　 馬鞍山觀摩會，好幾方面有出色表現(xiàn)，如努力體現(xiàn)素質教育，語言訓練方法較為多樣，學生的主體作用有所增強。會議把建設有中國特色的小語教學體系作為目標提了出來。  　　 四次觀摩會，特別是青島會議以來，會議組織者一直把素質教育作為著眼點和歸宿點，把強化大綱意識和正確使用教材作為在課堂教學中實施素質教育的基本措施。  綜合觀摩會的經(jīng)驗，要實現(xiàn)課堂教學素質化，必須估重視以下幾點：  　　1. 不斷深入認識科學性質。  　　 對學科性質認識得越深刻，語文課就能上得得心應手，越能上出語文的味來。  　　 首先，我們要認識到語文學科工具性與思想性的屬性，就像硬幣的兩個面不可分割。在語言文字訓練中進行思想教育，是語文課的題中之意。語言文字訓練扎實，思想教育能打動人心，這樣的課才是好的語文課。 　　 其次，對思想性和工具性分別有深刻的認識。先說思想性，要挖掘蘊含在課文中的思想教育因素，包括政治的、道德品質的等，同時要做到情理結合，既使學生受到實實在在的教育，又能在情感上受到熏陶。再說工具性，語文是工具它包括聽說讀寫各方面的能力，但怎樣才能掌握這一工具？應該說還有更基礎的工具這就是詞句。因此在整個小學階段，應該把詞句訓練作為最基本的訓練。這在大綱中有明確有規(guī)定，在幾屆觀摩活動的優(yōu)勝課中也得到充分體現(xiàn)。因此，能抓住重點詞句又訓練得法的課應得到充分肯定。  　　2. 要認真鉆研教材。  　　 教本教本，教學之本，是對學生進行素質教育的重要載體。正確把握教材是實施素質教育的重要保證。鉆研教材，要從宏觀上著眼，要通覽教材，至少要把握所教年段的教學要求，包括思想教育的、知識的、能力的，乃至情感、意志等非智力因素的要求。要在微觀上著力，飯要一口一口地吃，課文要一篇一篇地學。對課文的鉆研，要從厚到薄，教師讀教材要厚，從字詞句到段落到篇章到表現(xiàn)手法，甚至是背景材料讀得越厚越好；傳授給學生的要薄，要把精華和適宜學生接受的東西引導學生掌握。 　　 對教材的研究是無止境的，要常研常新。如《白楊》一課，1989年江蘇孫雙金、1995年北京李明新、1997年山西段步剛都以此課獲獎，在教材的把握上都有獨到之處。孫雙金以文中三個問題為突破口，引導學生循著文章思路讀。李明新則以孩子知道的為突破口，去探尋孩子不知道的內容，而孩子不知道的又恰是爸爸要他們知道的，是爸爸的心。段步剛則另辟蹊徑，抓住這兒需要它們，它們就在這兒生根一句深入發(fā)掘，讓學生在完成幾道填空題的同時弄懂這兒→戈壁灘→邊疆，它們→白楊→爸爸媽媽→孩子，從而理解本文的以物喻人表現(xiàn)邊疆建設者的崇高理想。以上三位老師，抓的詞句和著力點盡管不同，但都做到了文道結合，情理相生，使學生深受教育。  　　3. 要轉變教學思想。  　　 素質教育的核心問題是學生主動生動活潑地發(fā)展，這已成定論。只有把學生當主體，才能使學生成為學習的主人，主動地學，積極地學。要使學生真正成為學習的主人，教師就要時時注意糾正對學生的認知偏差，不要認為自己懂的學生也一定定懂，不懂就是啟而不發(fā)，也不要認為學生是一片空白，什么都要教。上述的認知偏差，是導致學生被動地學的主要原因。我們要從學生的角度考慮怎樣才能學懂，再從教師的角度考慮怎樣才能讓學生學懂。1997年上海陳娟娟老師執(zhí)教的觀摩課可以說是讓學生主動學習的范例。她在課始的復習后就轉入讓學生質疑，不是課文重點的就邊質疑邊指導學生釋疑涉，及課文重、難點的就留待講讀時解決。在講讀過程中，她盡量引導學生自己解決疑難問題，她只起思維導向和指點迷津的作用。  　　4. 要辨證地運用教學方法。  　　大綱里所提到的教學方法，都是對教學實踐的科學概括，是行之有效的。但在教學中運用的效果如何，都因人而異因文而異。如有的教師擅于激發(fā)感情、朗讀好，他在教學中以讀代講效果奇佳。有的教師口訥，但講課條理性強，他用談話法教學，學生也能學得明白。這是因人而異。因文而異呢？有的課文語言優(yōu)美，感情濃郁，用朗讀法，學生則樂于接受。有的文章語句深奧，用提問法則能使學生知其所以然。所以。因此，不要追風，不要追某個教學法跑。有時，在某個時期對某一教學方法研究多一些，這在當時來說有糾偏的作用，但它不是一貼靈。如前一階段，對朗讀研究得多一些，但絲毫不意味著默讀不重要。朗讀是有形的，好壞聽得清，指導容易見效；默讀是無形的，學生是否在正確地默讀，是否動了心思，需要指導，更需要研究。（責編　田志耘） 　　　　　　　　 （刊于《小學語文教學》1998年6期）