“充分讀書(shū)”閱讀教學(xué)模式初探

 “充分讀書(shū)”閱讀教學(xué)模式初探 一、指導(dǎo)思想 當(dāng)前，閱讀教學(xué)從字詞句段篇，從內(nèi)容到形式，從整體到部分都進(jìn)行了肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“充分讀書(shū)”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，似可矯治當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊病。 二、理論依據(jù) 1、新大綱精神。新大綱把讀擺在十分重要的地位：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。新大綱還強(qiáng)調(diào)，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。 2、古人讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)�！胺沧x書(shū)，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！畷�(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)’，謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！� 3、心理學(xué)理論。心理學(xué)向我們揭示，兒童具有天然的好奇心。對(duì)未知、未學(xué)過(guò)的東西特別感興趣，而對(duì)老師把知識(shí)嚼爛后喂給他們吃，覺(jué)得沒(méi)意思。 4、專家意見(jiàn)�！皩�(duì)文本不必求強(qiáng)解、統(tǒng)解，全解、閱讀必須回歸‘讀’上，練好‘念’功和‘誦’功”。（郭宗明語(yǔ)）；“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫’了。應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上”。（吳伯簫語(yǔ)）；“所謂的讀書(shū)，首先學(xué)生應(yīng)該是狂喜”（林語(yǔ)堂語(yǔ)）。 三、操作的基本方式。 這里所說(shuō)的“操作方式”指“充分讀書(shū)”式教學(xué)中的幾種主要活動(dòng)方式，并不是課堂教學(xué)的程序或步驟。 1、感知。自讀是“充分讀書(shū)”的首要條件，其目標(biāo)在于感知，也叫會(huì)意。教學(xué)一篇文章之前，首先讓學(xué)生去讀，愛(ài)怎樣讀就怎樣讀；去感知，能感知多少就多少。在這里，我們提倡如下讀書(shū)形式： ①順手牽羊法。即哪里感興趣就讀哪里，不感興趣的地方可以一晃而過(guò)。其目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性，提高讀書(shū)學(xué)習(xí)興趣。 ②蜻蜓點(diǎn)水法。如蜻蜓只在書(shū)上飛飛點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)闊o(wú)意飽餐，不求強(qiáng)解，便可以點(diǎn)到為止，也可以說(shuō)是跳躍式瀏覽。 ③丟卒保車(chē)法。這里的“車(chē)”指文章的本意，一般指文章的主要內(nèi)容，思想感情及突出的表現(xiàn)手法。這里“卒”指除文意之外的東西。所謂的丟卒保車(chē)是要求學(xué)生在讀書(shū)中要抓住主要的，放棄次要的。 ④走馬觀花法。一篇文章讀來(lái)無(wú)味就走，再無(wú)味再走……“走的路多了，腳板子自然就有力了，讀書(shū)也是這樣。”（王富仁教授語(yǔ)） 這四種讀書(shū)方法，能使學(xué)生轉(zhuǎn)變讀書(shū)是件“苦差事”的思想，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 2、感悟�！俺浞肿x書(shū)”并不是說(shuō)除了“讀”之外，什么都不要了，這里只是相對(duì)以前“讀少講多”而提倡的“讀多講少”的教學(xué)思想。這樣可使學(xué)生能有充分的感悟時(shí)間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較深入地感悟語(yǔ)文充分表述主要內(nèi)容、思想感情，以及印象深刻的詞句的感悟上。 3、提問(wèn)。課堂上學(xué)生喜歡把所關(guān)注的問(wèn)題提出來(lái)交流、討論。在此，課堂成了“論壇”，是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)。學(xué)生其樂(lè)融融，教師拍案叫絕。由于學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，閱讀是有趣的、自由的，創(chuàng)新的大門(mén)是敞開(kāi)的，因此，閱讀教學(xué)的條塊分割與繁鎖分析不復(fù)存在，這更能激勵(lì)著學(xué)生“充分讀書(shū)”。 4、促讀。以上操作方式除了教師經(jīng)常的激勵(lì)與必要的啟導(dǎo)、點(diǎn)撥之外，幾乎為學(xué)生的行為。那么，教師怎樣充分發(fā)揮“引導(dǎo)”作用呢？ ①情境促讀。即教師通過(guò)語(yǔ)言描述、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、實(shí)物演示、多媒體運(yùn)用等教學(xué)手段把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生在特定情境中讀中理解、感悟。 ②范讀促讀。即通過(guò)教師的讀或讀得好的同學(xué)的讀，引導(dǎo)學(xué)生再讀，使學(xué)生更好的感悟、理解。 ③問(wèn)題促讀。即通過(guò)教師或?qū)W生畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。 ④評(píng)價(jià)促讀。即借助師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生、生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)論、交流、促使再讀，使學(xué)生讀出情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。 促讀不僅是為了讓學(xué)生更好的理解、感悟，還在于使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、樂(lè)思，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。 5、誦讀。我們認(rèn)為小學(xué)生真正意義上的讀書(shū)，應(yīng)該是反反復(fù)復(fù)地“讀”，乃至“熟”，乃至“誦”。只有熟讀成誦，方有積累可言。 6、寫(xiě)練。指閱讀課堂教學(xué)的書(shū)面練習(xí)。這種練習(xí)主要緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)。目的在于使學(xué)生將零亂的知識(shí)，梳理為有序的積累，并運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，使理解、積累向運(yùn)用轉(zhuǎn)化。 四、課堂教學(xué)模式</P><P>教師 —→激趣  ——→  啟導(dǎo)  ——→ 促讀   ↓      ↓           ↓           ↓ 低年級(jí)： 認(rèn)讀 ——→  再讀 ——→  誦讀  中年級(jí)： 讀知 ——→  讀味 ——→  讀情  高年級(jí)： 自讀 ——→  解讀 ——→  熟讀   ↑       ↑           ↑           ↑ 學(xué)生 →  知內(nèi)容美→  知情感美→   知表達(dá)美 五、實(shí)施注意 1、鼓勵(lì)發(fā)表見(jiàn)解�！俺浞肿x書(shū)”不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要有讀，還要有自己的見(jiàn)解。 2．培養(yǎng)讀書(shū)興趣。要采取靈活多變的讀書(shū)方法，多表?yè)P(yáng)多肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。 3、指導(dǎo)朗讀技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理輕、重音以及停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感等。 4、訓(xùn)練口語(yǔ)交際。因?yàn)椤俺浞肿x書(shū)”的最終獲得是積累和語(yǔ)感，而口語(yǔ)交際把積累和語(yǔ)感運(yùn)用、再積累。它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。