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引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也�！睈垡蛩固乖f(shuō)過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！庇纱丝梢姡寣W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑太重要了。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。
一、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？
2001年10月，我應(yīng)邀在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師觀摩會(huì)”上講《落花生》一課。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題。下面請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，默讀課文，把自己不理解的地方畫出來(lái)，待會(huì)兒提出來(lái)我們一起學(xué)習(xí)。”
學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)，我習(xí)慣地在學(xué)生中巡視。奇怪的是絕大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任何記號(hào)。
5分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己不理解的問題提出來(lái)。”學(xué)生們都茫然地望著我，沒有一個(gè)人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)根本沒有提問的習(xí)慣。都讀了5年書了，學(xué)生竟然不會(huì)提一個(gè)問題。
我調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們有沒有不理解的詞語(yǔ)呀？有就提出來(lái)。我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰(shuí)第一個(gè)舉手？” 我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男學(xué)生非常小心地舉起了小手。我立即請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。
“老師，‘茅亭’是什么意思？”他輕聲地問。
“你是班上最勇敢、最聰明的同學(xué)，你提出了第一個(gè)問題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表?yè)P(yáng)了一番。我看到其他同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。
“老師，‘新花生’是什么意思？”第二位同學(xué)站起來(lái)提問了，我又鼓勵(lì)了一番。
“老師，‘開辟’是什么意思？”第三位同學(xué)問。
學(xué)生具有思維定勢(shì)和從眾心理，他們都停留在就詞語(yǔ)提問的水平。這時(shí)，我又及時(shí)啟發(fā)道：“你們有沒有不理解的句子呢？”
一會(huì)兒，一位女生說(shuō)：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得’這句話我不懂。”
“你真能干，一下子就找到這么一個(gè)重要的問題�！蔽伊⒓窗褜W(xué)生提的這句話用實(shí)物投影儀展示在全體學(xué)生面前，“我想，就這句話我們起碼可以提三個(gè)問題，你們動(dòng)腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來(lái)�！�
大家的目光一下子全都集中在這句話上，一個(gè)個(gè)都動(dòng)起小腦筋來(lái)。突然一個(gè)男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？”他的問題引得大家全笑了起來(lái)。
“老師，在我們家里父親和我們?cè)谝黄鸪燥埵墙?jīng)常的事，為什么這家父親‘很難得’呢？”
“真聰明，他聯(lián)系自己家的生活實(shí)際提出了很有價(jià)值的問題。”我馬上鼓勵(lì)了一番。
“那晚上天色不大好，父親為什么也來(lái)了呢？”又一個(gè)有價(jià)值的問題出來(lái)了。
“‘那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了’，為什么要用上‘也’呢？”學(xué)生開始咬文嚼字了。
“父親來(lái)就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”
在老師的鼓勵(lì)和循循誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題提出來(lái)了。
學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我的體會(huì)是：首先，要讓學(xué)生敢提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無(wú)顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞和句，抓住關(guān)鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，經(jīng)歷由不敢問到敢問，由不會(huì)問到會(huì)問的全過程。
二、向教科書質(zhì)疑。
“惟書、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人思想和精神和禁錮。創(chuàng)新教學(xué)，現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實(shí)”。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意識(shí)呢？請(qǐng)看課例：
落花生這種植物對(duì)城里學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，為了讓學(xué)生對(duì)落花生有個(gè)比較正確的了解，我在學(xué)習(xí)課文前先問：“落花生這種植物有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家看課文前預(yù)習(xí)部分的介紹�！�
學(xué)生都認(rèn)真地閱讀起預(yù)習(xí)部分，一會(huì)兒大部分學(xué)生的手都舉了起來(lái)。我叫了一位學(xué)生回答，他站起來(lái)引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個(gè)有趣的特點(diǎn)，它的花落了，能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)�！�
這個(gè)學(xué)生話音剛落，我馬上接過話頭鄭重其事地說(shuō)：“書上這句話有錯(cuò)誤，請(qǐng)你們找一找，錯(cuò)在哪兒。”
“啊，書上有錯(cuò)誤？”學(xué)生小聲議論著，臉上露出驚訝的神情，用疑惑的目光望著我。
“不要看著我，我的臉上沒錯(cuò)誤，而是書上有錯(cuò)誤，請(qǐng)認(rèn)真讀書�！蔽倚χ俅翁嵝褜W(xué)生。
學(xué)生倒是都認(rèn)真看書了，但臉上仍顯得茫然。
“請(qǐng)輕聲讀一讀這句話�！蔽姨崾镜�。
學(xué)生輕輕地念著，突然一名學(xué)生舉起了手，然后又一個(gè)。好，五六名學(xué)生舉起手，個(gè)個(gè)臉上顯出興奮的神采。
我叫了第一位舉手的學(xué)生�！袄蠋煟浠ㄉ幕淞�，在地上會(huì)枯萎掉、爛掉，不可能鉆進(jìn)地里去�！彼囂街f(shuō)。
“太棒了！”我由衷地稱贊道�！盎淞诉�能鉆到地里去嗎？”我問全體學(xué)生。
“不會(huì)，不會(huì)。”大家有的搖頭，有的擺手。
“那落花生的果實(shí)是從哪兒長(zhǎng)出來(lái)的呢？是根上長(zhǎng)出的？是花上長(zhǎng)出的？還是……”我因勢(shì)利導(dǎo)，“請(qǐng)你們看看課文旁邊的圖畫。”
通過看圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)落花生的果實(shí)不是從根部長(zhǎng)出的，也不是從花上長(zhǎng)出的，而是從莖上長(zhǎng)出來(lái)的。我看“火候”已到，就用實(shí)物投影儀展示落花生全貌，用筆指著圖說(shuō)：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長(zhǎng)，伸進(jìn)地里，花柄前端的子房逐漸長(zhǎng)大就結(jié)出了花生。”我邊解釋邊畫簡(jiǎn)筆畫。
“噢，原來(lái)是這樣�！睂W(xué)生們恍然大悟。
這時(shí)，我面向大家：“書上也有錯(cuò)誤，你們能迷信書本嗎？”
“不能�！�
“你們能迷信老師嗎？”
學(xué)生一愣，旋即回答：“也不能�！�
“對(duì)，老師和書本上都會(huì)出錯(cuò)，如果你們發(fā)現(xiàn)問題要大膽地指出來(lái)，不能迷信！如果誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤，給我提出來(lái)后，我就拜他為師！”我一字一頓地說(shuō)。
學(xué)生的臉上都露出了燦爛的笑容。
老師在學(xué)生心目中有神圣的地位，尤其是小學(xué)階段，老師的話有時(shí)就像“圣旨”，小學(xué)生是惟命是從。面對(duì)學(xué)生的單純天真，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們只能“惟實(shí)”、“惟真”，讓他們敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判。
三、提出有價(jià)值的問題。
讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是第一步。接下來(lái)是要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？還是通過課例來(lái)說(shuō)明吧。
例一：
“《落花生》第一自然段中有一個(gè)詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發(fā)道。
“‘居然’。”學(xué)生找到了這個(gè)詞。
“我想，圍繞這個(gè)‘居然’可以提出幾個(gè)有價(jià)值的問題�！�
學(xué)生小腦筋動(dòng)開了。
“‘居然’是什么意思呢？”
“這是問這個(gè)詞的意思，這是首先要搞懂的──這是第一個(gè)問題。”我點(diǎn)評(píng)道。
“‘居然’就是出乎意料，沒有想到的意思�！币粋�(gè)學(xué)生解答道。
“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了為什么用‘居然’呢？”
“這位同學(xué)感到這個(gè)詞用法上好像不恰當(dāng)──這是第二個(gè)問題。作者為什么用‘居然’呢？”我點(diǎn)撥道。
“因?yàn)槲覀兪堑谝淮畏N花生�！�
“因?yàn)槲覀兪且蝗盒『⒆��！?
“因?yàn)槲覀兪窃诨牡厣戏N的，收獲出乎意料�！�
一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為從‘居然’這個(gè)詞可以看出落花生這種植物生命力很強(qiáng)，不需要人特別侍候它�！�
“真聰明，體會(huì)得很好。我把你這個(gè)答案變成問題就成了：從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)？──這是第三個(gè)問題�！蔽乙甑馈�
到此，我小結(jié)：“怎么提出有價(jià)值的問題呢？像‘居然’這個(gè)詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它用得是否恰當(dāng)（用法上），從這個(gè)詞對(duì)主要人物及中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣提出的問題就比較有價(jià)值、有水平�！�
例二：
2000年10月，我應(yīng)邀作示范課。古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)正在進(jìn)行當(dāng)中。我讓蘇州實(shí)小的學(xué)生初步自解詩(shī)句的意思后，問學(xué)生：“這首詩(shī)你們有什么不理解的地方嗎？”
蘇州的小朋友真聰明，一只只小手舉得老高。
“‘踏歌聲’是什么意思？”
“為什么說(shuō)‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’呢？”
“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”
幾個(gè)問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵(lì)道：“蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問題。”
學(xué)生紛紛皺眉思考起來(lái)。1分鐘后4人小組竊竊地議論起來(lái)。
一會(huì)兒，班上的小手又舉得老高了。
“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來(lái)送呢？”一個(gè)男生問話的底氣很足，好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。
“
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老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同�！币晃慌峙值呐苫蟮貑�。
啊，我是多么高興��！這是兩個(gè)多么有價(jià)值的問題��！這是通過表象深人詩(shī)歌實(shí)質(zhì)的問題，我認(rèn)為只有解決了這兩個(gè)問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩(shī)。
所謂有價(jià)值的問題，就是通過表象看到實(shí)質(zhì)的問題。怎么做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，不要匆匆走過場(chǎng)。二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導(dǎo)學(xué)生往深入想，不淺嘗輒止。四要聯(lián)系生活實(shí)際和常理去思考反常之處。如：人與人告別一般在家門口就送別了，為什么要李白上船時(shí)汪倫才趕到呢？這有悖常理。好朋友分別一般是比較難過的，為什么汪倫送別時(shí)卻踏歌相送呢？這好像也與眾不同。這些都是疑點(diǎn)，值得推敲。
《小學(xué)青年教師》2002/5/9上一頁(yè) [1] [2]
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