口語交際教學的誤區(qū)及對策

一、口語交際教學的誤區(qū)

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質�？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標準》的精神，深感口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊�？梢�，恰如其分地選擇交際話題，是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

3．口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

4．教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性

隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根本的轉變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是�？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。

二、口語交際教學策略設計

1．在豐富的生活中尋求交際的話題

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課�！队腥さ挠螒颉贰段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。

“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！”

“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。

②從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃�！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！”

（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源

①走進社會，拓寬口語交際的生活源�？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業(yè)，讓學生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，筆者在準備上課時，課代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學沒完成。我來了靈感，以“面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么”為支撐點，上了一節(jié)日語交際課。分三個板塊進行：a．對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？b．不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？c．對傷心的老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的過程中學會溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如《踏青去》一課的教學，以選擇春游地點為支撐點，設計了三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師隨機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。

3．在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提�？谡Z交際課要通過創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生在無拘無束中進行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。

（2）任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《踏青去》的交際話題──討論春游地點，這個交際任務是學生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也都自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的�？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。