在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

事實證明，兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日�；顒蛹跋鄳�(yīng)的結(jié)果中表現(xiàn)出來。在我們的課堂教學中，常見學生或者將已掌握的知識經(jīng)驗重新組建，構(gòu)成新的形式和內(nèi)容，或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實告訴我們必須改變舊觀念，關(guān)注和加強對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學中進行創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 一、營造創(chuàng)造學習的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的興趣 學生對新事物最易產(chǎn)生好奇心，對與以往不同的環(huán)境很感興趣；因此，我們在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎奇異的學習環(huán)境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時，先讓學生跟著小導游邊看錄像邊聽解說，到葡萄溝去走一趟。接著讓學生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質(zhì)疑，學生提出的大多數(shù)問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關(guān)鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節(jié)課的一開始就給學生創(chuàng)設(shè)了新穎獨特的學習環(huán)境，激起學生質(zhì)疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，教師還要在教學中特別注意：對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的異見，要尊重理解，對學生的誤見，要寬容引導。 二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力 陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。學習的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷思考，不斷地解決問題，同時了不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 1、教給學生質(zhì)疑的方法 在教學中，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？可引導學生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒懂，還要哪些問題，然后要查工具書，查資料。這樣學生才能從簡單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后再跟生活這個根聯(lián)系；跟課外閱讀相聯(lián)系。教學中要給學生思維空間，讓學生動腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。 此外，還可引導學生在預習中質(zhì)疑，對課題進行質(zhì)疑，在講讀中質(zhì)疑，在教學后質(zhì)疑。如在預習中質(zhì)疑，筆者要求學生在預習中用“圈、點、畫、批”等方法勾畫疑難，并記在筆記本上。上課開始，放手讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態(tài)。同時教師也及時了解學生的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整教學方案，使教師的導有的放矢。 2、培養(yǎng)學生釋疑能力 教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要善于引導學生自己分析問題、解決問題。如可以引導學生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中表達的思想感情、時代背景等解疑。如教《五彩池》時，我問學生：讀了課題，你猜猜課文主要寫什么？利用猜測來推斷課文內(nèi)容和重點，訓練學生直覺思維。通過獨立思考，學生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱的由來，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學生的推測不一定都與課文吻合，但它是創(chuàng)造思維的訓練，需要創(chuàng)新意識，學生的積極性補調(diào)動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。 三、指導學生關(guān)于多形式表達 傳統(tǒng)的教育存在重結(jié)果、輕過程、重記憶、輕創(chuàng)造，重答案正確于否、輕思維方式的弊端，造成學生頭腦僵化，表達形式過于單一、生硬。應(yīng)該說，課堂上語言訓練和思維訓練是同時進行的，教語文就是要讓學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。了解學生對課文內(nèi)容理解與否，我們執(zhí)教者多半是提出幾個問題讓學生思考，而后再讓學生口頭一一作答。乍一看教師的教學任務(wù)完成得不錯，學生接受知識接受得不錯。其實不然，實際上學生的主體意識、創(chuàng)新意識卻被壓抑了。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生回答問題有創(chuàng)意，并能夠運用多種形式表達，激活他們的思維，喚起他們創(chuàng)新欲望，如在教學法《雪猴》課文，筆者讓學生以小組為單位，組織學生圍繞課文主要內(nèi)容展開討論（即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友）。學生通過合作學習，竟想出了多種形式來說明，如第一種用列提綱式，第二種用列表式，第三種摘抄文中的重點詞語，第四種用小標題式。從中體現(xiàn)出學生思維的廣闊性、獨創(chuàng)性，打破了以往教學中學生思維的單一性、狹隘性的框框。 在朗讀教學中，可萌發(fā)創(chuàng)新意識。以往，教師們多習慣于整齊劃一。強調(diào)的是必須這樣讀，原因是應(yīng)該是這樣理解，所以就必須這樣讀。學生思維被教師引向了死胡同，獨立朗讀時只能照本宣科，跟著老師讀。于是朗讀的標準便出現(xiàn)了整齊劃一，忽略了學生的創(chuàng)造個性，學生不敢越雷池半步。筆者在指導朗讀過程中，首先鼓勵學生獨自感悟和理解文句表達的情感和意味，而后讓學生根據(jù)自己的理解讀出語氣。如教學《可愛的草塘》一文描寫草塘景色一段文字時，學生在讀這段時可說是“百花齊放”。讀到“仔細瞧浪花——茫茫地跟藍天相接”這部分時，有讀得輕柔、舒緩，問其原因是草塘如此之大而美，作者想來高唱一曲贊美之歌。還有的學生讀時要此起彼伏，原因是要表現(xiàn)作者，驚喜、激動的感情。盡管學生的理解不是盡善盡美，但卻萌發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時理解能力、朗讀能力又得到了提高。 四、優(yōu)化合作學習，培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力 1、組織調(diào)控。合作學習是以學生為主體，但并不意味著放羊式。探究性合作學習更講究這一點，不僅使學生明確學習目的和要求，還需要人數(shù)適宜，搭配科學，組織得當，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競爭機制，利于培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力，交際能力。 2、激勵競爭。學生的主動學習、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學生生命意識的欲望。如教學《長征》一詩時，為了表現(xiàn)信念是戰(zhàn)勝自然魔鬼的法寶，有的描述紅軍四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的偉大壯舉，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士所向披靡，勢不可擋的英勇氣概，有的表演《倔強的小紅軍》，把小紅軍那種不怕犧牲的精神的情景表現(xiàn)出來。各種新奇有趣的學習效果都產(chǎn)生小組中每位同學的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同探究學習、共同提高探究能力，做到了優(yōu)勢互補。建立探究性的學習方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新有力的階梯。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究內(nèi)容，加之教學上的有的放矢，持之以恒，未來的希望就屬于今天的孩子。