語文教學中的問題及建議

  語文教學中的問題及建議
河北獻縣郭莊中學 韓敏

隨著語文教學的改革，廣大在教學上不斷改革創(chuàng)新，從主觀上做出很大的努力，教學方法有了很大進步，教學質量明顯提高。但是還有為數(shù)不少的語文課，教師教得呆板，教的空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。語文學科作為一門最富有文化藝術靈氣的學科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。概括起來，主要有以下方面：

一、課堂教學模式欠佳，學生主體虛假。

學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個理念越來越成為一個口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血、百授不厭。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析占用了學生大量的體驗、積累、思考和演練的時間，讓學生在不斷的被動接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學習中的本分。就算設計問題又表現(xiàn)為設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀，主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計的從學生嘴里引出自己所需要的結論。教師的教學策略的核心必須是為學生主體的自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學習主體的參與落到實處，才能使學習主體在學習過程中得到提升。課堂教學中，教師應該千方百計引導學生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我發(fā)展。使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。這樣遠比教師直接或強制塞給學生東西讓他們興奮得多，效果好得多。

二、課程目標不明確。

比起數(shù)理化等學科，語文學科的教學內容是模糊的。數(shù)理化的一條定理，一個公式，學生只要記住會用就可以了，而語文則不同，語文沒有會與不會之分，如果教學目標不明確，教師掌握起來就非常困難。語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，進行聽說讀寫的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。語文教學在完成基本任務的基礎上同時完成其他任務，也就是在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質，培養(yǎng)審美能力和一定的文學鑒賞能力。教學中應把培養(yǎng)學生聽話、說話、閱讀、寫作的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。這方面的問題有：

1、閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時間不夠，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項高尚的心智鍛煉，但我們的學生只能被左右著成為教師和知識的奴隸，經受著年復一年索然無味的痛苦煎熬。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。托爾斯泰說過：“教育的唯一規(guī)范就是自由”。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統(tǒng)一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，又進行大量的拓展閱讀是不可能的。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里暢游，在知識的藍天自由翱翔，盡情地汲取知識，經受陶冶。

2、寫作方面。作文是語文學習中的重要環(huán)節(jié)，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要�？蔀閿�(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創(chuàng)新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統(tǒng)一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，美其名曰方法，其實是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數(shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學生所謂的“應試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實實地培養(yǎng)學生終身受用的作文能力。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應感應時代的脈搏，解除蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農村有城市里無可比擬的自然風光：綠油油的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流……這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了是“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環(huán)境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發(fā)揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

3、聽說方面。片面重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應當根據(jù)語文課本中有關聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據(jù)教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的聽說能力。

三、教師知識陳舊，教學方法落后。

有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新。長此以往，就會使原本是知識豐富、生動活潑、趣味無窮的語文課變的索然無味。對語文思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟，死扣機械的環(huán)節(jié)步驟。比如，介紹時代背景，解釋詞語，分段寫段意，歸納中心思想，分析寫作特點，布置作業(yè)等，課課機械重復，顯得十分無聊。我們要以生動活潑的教學方式方法，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發(fā)，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。在這我重點說兩點：一是要有適當?shù)挠柧殹Ｓ行┱n的“學生訓練”活動只不過是對教師講析的一點點綴。我國傳統(tǒng)意義上的語文教育，歷來重視訓練。小到寫一手漂亮的硬筆字，說一口標準的普通話，是絕對不可能靠感悟就能夠達到的。沒有長時間的勤學苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對不可能的。大到適應現(xiàn)代社會需要的聽說讀寫能力，即快速瀏覽準確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當機敏的進行口語交際的能力，沒有哪一項是不需要訓練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學習習慣等，更不能通過感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學的方法進行長時間的有效訓練，才能形成和奠定堅實的語文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學習的語文基礎。每節(jié)課都應該有一些聽說讀寫的練習，沒有練習的教學是不完整的教學。二是課內外要結合。語文無處不在，無時不有。呂書湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”指的就是豐富的社會生活。在教學工作中我們只要做到真正走出“課堂”，充分發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，讓他們變被動為主動，勤觀察生活，多思考人生，他們定能在未來的生活中譜寫出光輝的篇章！

另外，我還有兩點拙見想發(fā)表。

一是語法。課本上語法都安排在最后，大綱規(guī)定不在考試之列，所以一部分教師不講語法。我認為，語文教學迫切需要教語法，學生也迫切需要學語法。閱讀教學是語文教學的重要內容，選入課本的文章都要求學生能讀懂，掌握其精神實質，而對于課文實質的把握又離不開各種語法知識。作文教學是語文教學的又一重要內容，實際上，衡量一個學生語文水平的高低，作文能力就是一個重要標準。而目前中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不達意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什么文采。究其原因，除了學生平時作文訓練得少以外，不會語法是主要原因之一。由于學生很少懂語法，因此在平時的說話、作文中常出現(xiàn)一些讓人難以聽懂、讀懂的句子，有的甚至濫造詞語，寫出來的句子也常常是成分不全。這些都不利于學生語文素養(yǎng)的提高，不利于學生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語。語文是一門工具課，是學好其他各門功課的基礎。因為其他各門功課都要用漢語準確的表述出來。試想，如果一個學生連數(shù)學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數(shù)學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。所以應大力加強漢語語法的教學，教學方式可結合作文或練習講評隨機進行，使每一個學生都能規(guī)范地使用漢語。

二是多媒體教學。語文教學必須面向現(xiàn)代化，適應國家經濟建設和社會發(fā)展的需要。要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。教學媒體的豐富為我們選擇教學手段，改進教學方法提供了可能。多媒體教學作為一個新生事物，在使用過程中，不可避免地會產生一些問題，首先制作、使用多媒體課件的能力急待提高。有的上課使用多媒體純粹是為了使用多媒體而用多媒體，不顧實際情況，只是為了迎合潮流而用，屏幕上顯示的是填充題、選擇題、簡答題，生動的教學過程演變?yōu)橥ūP題型化。還有對于課文內容的理解，由教師制作課件，學生通過觀看課件，明白就行。這樣缺少語文教學最關鍵的一環(huán)──感悟，削弱了語文教學中思維訓練的深度。從實踐來看，多媒體手段在語文教學中的作用主要是：引起興趣，解析難點，突破重點。多媒體課件的運用太多了，很容易使學生對內容的表層產生暫時興趣，不會去深層次地研究、探討語言文字內部蘊涵的更多的樂趣。另外，在使用多媒體手段提高學生的興趣時，不能主觀地以教師本身的審美情趣來設計課件的聲音和圖象，更不要把課件制作的花花綠綠。課件的展示過程應和學生的思維過程緊密吻合，而不應該是給學生展示問題，然后展示答案。還有，有些課件純粹是老師教案的復制品，或者是將多媒體設備變成新時代的幻燈機。時代的發(fā)展給語文課提供了先進的技術，但不會改變語文課的根本性質，語文課應該以語言文字的訓練為中心，多媒體教學只是手段，該用的時候才用，例如，由于受時間、空間的限制，指導學生修改作文，普遍存在費時、費勁、效果差的問題。再加上評析方式為教師講、學生聽，成為以教師為中心的單向活動，學生的主動性沒有充分發(fā)揮出來，從而學生的作文能力難以提高。而借助多媒體進行作文評析修改，可以最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，提高作文課堂教學質量，有效的培養(yǎng)學生的作文能力，通過電腦的操作，把習作中的錯誤字詞，不足之處或優(yōu)秀詞句以不同的顏色或字體顯示出來。這樣，既便于學生注意，又有助于集體幫助修改。然后，進一步發(fā)揮學生的主體作用，積極鼓勵全班同學集思廣益，團結協(xié)作，讓文章進一步完美起來。通過課堂上對習作的欣賞與評價，對學生的鼓勵與表揚，增強了學生的鑒賞力，培養(yǎng)了學生努力作出精品文章的競爭意識，在不知不覺中陶冶了他們欣賞美，追求美，創(chuàng)造美的情操。另外，由于計算機反饋及時，適時評改使學生及時享受到成功的喜悅。多媒體教學代表了二十一世紀課堂教學的方向。只要我們認真思考并改正當前使用中的一些思想和技術問題，多媒體教學必將帶來一次課堂教學手段的革命。

時代的號角已經吹響，教師專業(yè)發(fā)展的步伐正在前進，我們應該不斷實現(xiàn)自我更新，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”，學會思考，學會創(chuàng)新，緊跟時代的步伐，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。我們看，一批教、研雙優(yōu)的科研型、學者型、創(chuàng)新型語文教師正在成為語文教育戰(zhàn)線上的主力軍。

編者短評：該文針對目前或者說長期以來語文教學中存在的種種弊端作了全面的評述與分析，涉及面很廣，課程目標、教學方法、教學觀念諸方面均有所涉及，且有針對性地提出了很有價值的見解。但所提問題大都較大，并非一篇幾千字的文章所能透徹分析的，故顯得浮光掠影，什么都說了，又什么都沒說清楚。倒不如抓住一個方面具體深入的談。比如對語法知識的學習，哪些可學，哪些純是學術的東西，不必教給學生，對學生聽說讀寫的影響多大，均是泛泛而談，不如擬一份調查材料，統(tǒng)計分析一番再說。（雨果）

（來源：原創(chuàng)作品）

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