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協調好學生與科任教師的關系
協調好學生與科任教師的關系
班主任、科任、學生三位一體，形成了一個班集體。班主任則是這個集體的核心，是連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶�？迫我云鋬�(yōu)異的專業(yè)教學，良好的人格魅力等優(yōu)勢成為班級建設的催化劑。作為班主任必須積極促成科任與學生之間美好感情的生成與維護，從而力求達到教育的合力作用。
一、 幫助科任教師確立威信。
班主任要發(fā)揮學生在感情上依賴、信任的優(yōu)勢，積極地做好科任教師的宣傳和介紹工作。這要求班主任努力全面地去了解每一個科任教師的教學風格，處事方式，優(yōu)點、長處，要把科任教師最閃亮的一面介紹給全班學生。比如；對于年輕教師，富有朝氣與活力，與學生間極易建立起平等民主的師生關系，容易接受新生事物的優(yōu)勢，在學生活動中得到體現，使學生從喜歡一位年輕教師而喜歡他所教的學科。在工作當中，當學生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時、坦誠地把學生的意見反饋給任課教師，但決不是指責和批評，要像好朋友一樣，真誠的提出改進的意見。對待學生的反應，班主任要竭力維護科任教師的職業(yè)權威，要引導學生積極地去適應和配合科任教師的教學工作，而不能因為消極情感影響學科學習。班主任還可以組織科任與學生一起召開教與學的研討會，讓任課教師把自己的教學設想告訴學生，讓學生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正�；��？迫谓處熞粗鴮W生的合理要求去改進教學，學生也要積極地適應任課教師的教學方式。
二、教育學生、激勵科任，把提高學科成績作為師生合作的中心。
按照新型的師生關系，教師與學生是合作的關系，教師是平等合作中的首席，是學生獲取知識，提高能力的合作者與引導者。盡管 “術業(yè)有專攻”，但學生也完全可以超越教師�？迫谓處熍c學生之間的合作成功與否，其評價標準是師生的共同成長，科任教師應對學生的質疑和向權威挑戰(zhàn)的精神執(zhí)有贊同和鼓勵的態(tài)度，并以此改進自己的工作。學生在教師的教育和幫助下，取得學業(yè)的進步。教學相長是我們追求的境界，是師生合作成功的標志。作為班主任要努力協調科任與學生間的關系，以學業(yè)成績的進步作為合作的目標。針對班級實際學習狀況提出整體的和針對每個學生的進步目標及措施，并制定激勵措施，敦促科任與學生間教育目標的實現。要把科任與學生關注的焦點全部轉移到學生學業(yè)成績上。
三、及時化解學生與任課教師間的矛盾。
教師與學生間經常會發(fā)生一些小的摩擦，這會影響師生之間正常的合作關系。班主任應以人際協調者的身份，架起師生之間溝通的橋梁。矛盾發(fā)生后，班主任要先做好學生思想工作，主動找科任教師承認錯誤，讓學生心悅誠服地接受科任教師的批評與幫助。作為班主任還要向科任教師介紹學生的性格特點以及處事方式，希望科任將來以寬廣的胸襟去接納和包容有錯誤的學生，使師生之間不會因為一件小事產生合作的障礙和消極的情感體驗。在教師節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)等成人節(jié)日，班主任要有目的地引導學生給過去與自己有過矛盾的教師送上真誠的祝福，以真誠去打動和溫暖教師的心。
四、創(chuàng)造機會，加深科任教師與學生的感情。
“人非草木，孰能無情？”如果學生與科任教師的感情融洽了，那么上課時的氣氛會更加和諧，教學工作也會開展的更好。作為班主任應想方設法幫助科任教師與學生建立感情。例如：邀請科任教師深入班級，指導學生的學習；邀請科任教師指導并和學生一起參與一些學科性較強的課外活動；組織班會讓科任學生和學生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯歡會等等讓科任教師與學生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。并且通過這些活動使科任教師對學生有更全面更充分的了解和認識。還可以請科任教師幫助學生解決一些心理上的問題，使學生感受到科任教師對他們的關心和愛護，增進學生對科任教師的感情，也使學生更加理解科任教師。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。
如何協調好科任教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應當不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新，只有處理好科任教師與學生的關系才能出色地完成好教育教學工作。