基于網(wǎng)絡應用的探究性學習的思考
基于網(wǎng)絡應用的小學探究性學習的現(xiàn)狀與思考
王天蓉 柳棟
網(wǎng)絡，在這里特指互聯(lián)網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡應用，就是通過建立一個主題學習網(wǎng)站，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的學習情境，學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網(wǎng)絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
2000年9月，國家教育部完成了對九年義務教育教學大綱的修訂，明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，探究性（研究性）學習已成為國內(nèi)基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學正在開展的“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”，作一個簡要的分析與思考。
一、基本情況和主要做法
目前正在開展的“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”的小學，比如有：上海市虎林路小學的“Internet學習環(huán)境下，小學語文互動拓展閱讀”；上海市月浦新村小學的“Internet環(huán)境下，小學生綜合主題單元探究活動”；上海市六一小學的“網(wǎng)絡環(huán)境下兒童哲學學習”；上海市彭浦新村第一小學的“網(wǎng)絡伙伴學習”；北京史家胡同小學的“基于網(wǎng)絡運用的小學生綜合主題活動”；北京丁香胡同小學的“主題化互聯(lián)網(wǎng)教學”；杭州勝利小學的“網(wǎng)絡綜合主題探究”；上海市寶山區(qū)一中心小學的“基于互聯(lián)網(wǎng)資源的社會課探究活動”；上海市寶山區(qū)三中心小學的“基于網(wǎng)絡應用的創(chuàng)造發(fā)明探究活動”……
1.從學習的目標來看
通常設定的本體目標有“問題意識”、“信息素養(yǎng)”、“實踐能力”、“情感體驗”、“協(xié)作合作”等，并能把網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、探究學習和學科領域相關目標統(tǒng)一起來進行思考。
2.從學習的課程形態(tài)來看
·有學校獨立開發(fā)的校本課程。如上海市六一小學的“兒童哲學課程”。
·有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立。如上海市虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎教材中的閱讀學習；上海市月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。
·有結合基礎學科融合式的探究學習。如上海市寶山區(qū)一中心小學，結合社會課“香港和澳門”一課，學生進行專題性的學習研究。
·由原來學生的興趣活動發(fā)展而來。如上海市寶山區(qū)三中心小學、杭州勝利小學的創(chuàng)造發(fā)明活動等等。
3.從學習的內(nèi)容上看
內(nèi)容來源：
·基礎學科知識的拓展延伸。如上海市虎林路小學的拓展閱讀。
·某一學科領域的問題。如上海市寶山一中心小學的社會課學習。
·自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題。如上海市寶山區(qū)三中心小學的創(chuàng)造發(fā)明、上海市六一小學的兒童哲學。
·與社會生活相關又涉及跨學科內(nèi)容。如上海市月浦新村小學的綜合主題學習。
內(nèi)容組織：
一般以探究的大主題為基本單元，在學習網(wǎng)站上建立一個主題學習內(nèi)容資源區(qū)，主要包括主題介紹、專題咨詢、分類導航和相關鏈接等。
4.從問題探究的開放程度來看
按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學生按照研究興趣相近組成研究小組。根據(jù)實踐教師的反映，這樣操作的主要原因：
·一是大主題集中便于學生研討與交流。
·二是導師一般由執(zhí)教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導。
·三是由于小學生在網(wǎng)絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師集中為學生做必要的信息代理。
5.從問題探究的方法來看
在現(xiàn)實情境下，上述學校開展的探究性學習中學生常用的方法是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。網(wǎng)絡環(huán)境下的探究方式，最常用的是文獻法和調(diào)查法，但是許多學校更多的是把網(wǎng)絡作為一種資源和交流工具，因此注意虛實情境互相結合的學習。
6.從學習的組織形式來看
集中上課時，教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班（一般20～30人）。另外，學生進行課題研究時主要采取合作小組形式進行，小組一般由3～5人組成，每個小組按興趣分組，并協(xié)同完成同一課題。下一輪的研究再按興趣重新分組。
為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不夠、缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上有限的數(shù)量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)帖子，并參加集體討論。
目前看來，集中的課堂教學并不是探究性學習的主要途徑，僅僅作為探究過程中集中交流與反饋的環(huán)節(jié)。
7.從學習的一般操作流程來看
由于各個學校開展的探究性學習所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也有所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學組織也各有不同。下面，以上海市的3所學校為例逐一說明。
·虎林路小學：“Internet環(huán)境下小學語文拓展閱讀”（V為虛擬，R為現(xiàn)實）。 廣泛閱讀（以V為主）－深入閱讀（V R結合）－協(xié)作作業(yè)（以R為主）－展示反思（V R結合）
·月浦新村小學：“Internet環(huán)境下小學綜合主題單元探究學習”。
問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（V R結合）－實踐研究（V R結合）－成果共享（V R結合）
·六一小學：“基于互聯(lián)網(wǎng)應用的兒童哲學學習”。
主題展示、創(chuàng)設問題情境（V）－網(wǎng)上討論（V）－課堂辨析（R）－主題研究（V R結合）－交流反思（V R結合）－修改報告（R）－成果共享（V）
8.一個研究項目的基本周期
從各學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在1～2個月。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上會有一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。
9.從教學的時間安排來看
堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右。另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡教室，學生在自己的時間開展實踐研究，但教學時間主要安排在學校里完成。校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網(wǎng)。
另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有的做法是將信息技術課整合進去同時進行。
10.從學生參與的情況看
目前參加“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師尚有限，因此，基本上還處于教學實驗階段。最多的一個學校是5個班參加實驗，其次是3個，絕大多數(shù)的是1個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認為，三年級以上的學生可能是開展“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”的合適起步年段。
11.從教師的基本條件、準備狀態(tài)和輔導情況來看 教師在應用網(wǎng)絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是在教學觀念上。
有一位參加實驗的教師談到：“我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究‘我喜愛的風景名勝’專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多珍貴的圖片資料，通過超鏈接的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網(wǎng)絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷，往往使我和學生處于同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學有一點懈怠。為了跟上學生學習的節(jié)奏，我總感覺自己不斷地往前跑啊跑�！� 通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠像上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的老師，在知識領域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。
另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師，或在網(wǎng)上發(fā)帖子、通過E--mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。
12.從學習的評價來看
主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結合的評價。
從評價標準看，先有一個本體性的初始目標，按照學習的不同水平再商議階梯性目標，按照研究的不同課題領域再制定伴隨性目標，按照每個學生的個性差異再確認表現(xiàn)性目標。初始目標是預設的，但其他的目標是在實踐過程中自構生成，教師在輔導過程中必須考慮如何確定恰當可測的生成類目標。
從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡應用的探究性學習，學生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言板的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導師評價。
從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學校主要采用“課題檔案袋法”、“課堂辨析法”以及“個案分析”。到目前還沒有形成相當成熟的做法，正在實踐摸索階段。
二、網(wǎng)絡在探究性學習中的效用實現(xiàn)
1.網(wǎng)絡應用在探究性學習中的效用實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
·豐富資源的共享。集約化的豐富共享資源，包括信息資源和智慧資源，是探究性學習實施的堅實基礎。教師根據(jù)探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，制作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師制作的個人學習網(wǎng)站開展學習活動。另外，在“虛擬”學習社區(qū)中，學習共同體又實現(xiàn)了智慧資源共享，學生和教師都可以尋求更大群體的幫助，從而構成一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。
·交互式的學習討論。學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學校實驗的情況，通常采用較多的是BBS方式。但對于集中的答辯，學生還是對聊天室抱有極大的興趣，尤其是校際之間的交流，但這方面的嘗試目前還不夠普遍。
·學生探究學習成果的展示與交流。探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對自我效能感尤其需要引起足夠的重視，所以，需要一個學生作品的展示區(qū)。但是由于技術上的有限，現(xiàn)在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。
看來，目前在小學探究性學習中的網(wǎng)絡應用，資源共享和時空超越實現(xiàn)了學習者在學習過程中有更多的自由選擇機會；資源分配方式?jīng)Q定了教師以更平等的身份出現(xiàn)在學習情境中，促使其成為一個溫和的敦促者和解釋性的指導者；網(wǎng)絡話語權促進人尊重自我和實現(xiàn)自我，促進人尊重“他人的他人性”，使得探究性學習過程中的各種解釋呈現(xiàn)多重性。
2.關于主題學習網(wǎng)站的建設
通過實踐，一般認為小學開展基于互聯(lián)網(wǎng)應用的探究性學習，確實需要一個主題學習網(wǎng)站。一是資源導航的需求，二是集中對話的需求，三是自由發(fā)表的需求，四是共享交流的需求。
因此，根據(jù)一些學校的實踐經(jīng)驗，如：上海市虎林路小學的“習客”網(wǎng)站（http://www.seekercn.com），小學語文互動拓展閱讀的學習苑地；上海市月浦新村小學的“小學生做研究”網(wǎng)站（http://doit.k12.net.cn），小學開放性綜合主題研究的學習平臺；上海楊浦區(qū)六一小學的“兒童哲學樂園”網(wǎng)站（http://www.liuyi2001.com.cn）等。
一般認為網(wǎng)站構架可以分為四個區(qū)域：
“學習輔導區(qū)域”—— 學生自主學習的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學習的要求和進行導學的問題列表。
“網(wǎng)絡資源區(qū)域”—— 學生探索知識的導航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯導航式網(wǎng)絡信息。
“交流討論區(qū)域”—— 學生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。
“作品展示區(qū)域”—— 學生展示才華的園地。學生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。
三、存在問題與思考
·網(wǎng)絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。
·目前在小學階段開展“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”，尤其強調(diào)教師在網(wǎng)絡環(huán)境中起到導航作用，所以教師的準備狀態(tài)是最為關鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學導航能力還非常有限，在信息技能、教學方法乃至教學理念方面，都亟待提高。從實踐看，通過網(wǎng)絡能夠有效促進教師走出封閉的教學模式，尤其有利于他們樹立終生學習的觀念，從而迅速提高他們的知識準備和研究能力。因此，有必要讓更多的教師建立自己的個人交互性教學主頁，以提高和發(fā)揮自己的網(wǎng)絡導航能力。
·小學生在進行“基于網(wǎng)絡應用的探究性學習”中，網(wǎng)絡的超時空優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠充分。這是由于
[1] [2] 下一頁
家長對小學生上網(wǎng)不放心，所以學生比較局限于在學校進行上網(wǎng)，生態(tài)式異步學習的優(yōu)越性還沒有得到應有的體現(xiàn)。
·充分對話與交流是網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會直接影響學習效果。
·根據(jù)實踐的經(jīng)驗，認為基于網(wǎng)絡應用的探究性學習一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。
·虛擬與現(xiàn)實整合的教學組織，是目前需要突破的又一關鍵點。比如，基于網(wǎng)絡的學習，使得探究者比較重視網(wǎng)絡信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下的實證性研究。
·教學班的基本規(guī)模可能會影響探究性學習的效果，由于一個教師帶的學生和課題都比較多，不論是集中討論，還是個別輔導，教師輔導都顯得力不從心。如果要保證學生學習對話的自主性和充分性，比較理想的人數(shù)在20人左右（4～5個小組）。網(wǎng)絡應用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學生在網(wǎng)絡環(huán)境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。
學生對網(wǎng)絡交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應用網(wǎng)絡作為信息搜集的工具。網(wǎng)絡對于對話交流、記錄發(fā)布、管理評價的功能需求在探究性學習中日趨明顯。學校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術要求，可能需要集中開發(fā)社會化的共享平臺作為技術支持。
�。ㄕ裕壕W(wǎng)絡科技時代） 上一頁 [1] [2] 【基于網(wǎng)絡應用的探究性學習的思考】相關文章： 基于網(wǎng)絡應用的小學探究性學習的現(xiàn)狀與思考08-17 探究性學習在數(shù)學中的應用08-24 基于問題的學習在中小學的應用08-17 探究性學習在數(shù)學教學中的應用08-14