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重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
內(nèi)容摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，把創(chuàng)新教育溶入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑�！�
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 實(shí)驗(yàn)
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！眲�(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。審視傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們確實(shí)存在著多方面的弊端，重結(jié)果，輕過(guò)程；重記憶，輕方法。這種教育是一種“精英教育”，“選拔教育”，其結(jié)果是培育出大量墨守成規(guī)、高分低能、缺乏創(chuàng)新的人，這種人才觀已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把創(chuàng)新教育溶入每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中。
一、 搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書(shū)本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。整個(gè)班級(jí)的動(dòng)作都是整齊劃一的，在這過(guò)程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者。老師欣賞的是熟練的操作工，反對(duì)標(biāo)新立異的思想和行為。這種教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生思維的空間和余地，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如，在做＜觀察植物細(xì)胞的有絲分裂＞這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前幾天，我就布置學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生除了按書(shū)上的方法培養(yǎng)洋蔥、蒜外，還培養(yǎng)了水仙、小麥等；除了用教科書(shū)上的辦法外，也嘗試了其它的培養(yǎng)方法，如“沙培法”，“礫培法”等。在這過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到培養(yǎng)植物根過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比，看哪種材料更容易培養(yǎng)。在試驗(yàn)中，把幾種材料進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出不同材料的異同。這樣學(xué)生通過(guò)整個(gè)過(guò)程的參與，可以獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、創(chuàng)建問(wèn)題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，使他們能感受到思維勞動(dòng)的成功與歡樂(lè)，感受到贏得承認(rèn)的喜悅和滿足。教師的熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生有足夠的安全感，才敢于尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的辦法。例如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出斐林試劑的乙液（0.05%g/ml硫酸銅溶液）和雙縮脲試劑B（0.01%g/ml硫酸銅溶液）能否交換使用，有了這樣的疑問(wèn)，就鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。從一目了然的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，學(xué)生自然也就得到了答案。通過(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。
三、 充分相信學(xué)生，增加學(xué)生求異的勇氣。
高中學(xué)生正處于心理敏感時(shí)期，畏懼挫折，害怕失敗。害怕自己提的問(wèn)題過(guò)于淺薄招來(lái)同學(xué)們的譏笑，害怕自己提的方案過(guò)于“刁難”引來(lái)老師的斥責(zé)，害怕暴露了自己的“無(wú)知”引來(lái)師生的鄙視，害怕自己的“魯莽”損壞了實(shí)驗(yàn)儀器引來(lái)師生的責(zé)備。所以教師要充分相信學(xué)生，寬容地對(duì)待他們，也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。信任每一個(gè)學(xué)生，不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力。例如：在做“還原糖的鑒定、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多同學(xué)提出要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這是課本上沒(méi)有的，并且會(huì)消耗更多的藥品。在這種情況下，我支持了他們的實(shí)驗(yàn)方案。在試劑不足的情況下，讓他們重新配制斐林試劑和雙縮脲試劑。通過(guò)這個(gè)節(jié)外生枝的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)該實(shí)驗(yàn)原理和步驟充分認(rèn)識(shí)了，而且學(xué)到了書(shū)上沒(méi)有要求的藥品的配制，同時(shí)也體驗(yàn)到嘗試的樂(lè)趣，自信的樂(lè)趣，求異的樂(lè)趣。
四、 重視學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的改進(jìn)意識(shí)
在實(shí)驗(yàn)中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的成功點(diǎn)和失敗處進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)思考找出最佳的方法。例如“生物組織中脂肪的鑒定”這一實(shí)驗(yàn)，有很多同學(xué)可能觀察不到染色后的細(xì)胞中著色的顆粒，那么就要引導(dǎo)學(xué)生分析是切片不對(duì)？還是染色不充分？或是顯微鏡使用不當(dāng)？。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，或?qū)e人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方法。這樣雖然沒(méi)有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了自己綜合處理生物學(xué)信息的能力。有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生收集信息和處理信息的能力，一個(gè)人處理信息能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。
綜上所述，我認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以有機(jī)地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注意激勵(lì)、拓展問(wèn)題、逆向思維、移植、開(kāi)放想象等多種方法的運(yùn)用，真正使學(xué)生探索地學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)造精神的良好個(gè)性。
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