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讓每一個(gè)教師都動(dòng)起來(lái)
一、實(shí)施“課題牽動(dòng)”策略，注重培訓(xùn)實(shí)效，強(qiáng)化教師行動(dòng)能力。 教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者和研究者，為引導(dǎo)教師走向研究之路，我們采取了“課題牽動(dòng)”的實(shí)施策略，把課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照教育科研的程序要求落實(shí)，并充分發(fā)揮課題牽動(dòng)的組織過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，有效抓住課題研究的每一環(huán)節(jié)具體地加以研究。通過(guò)組織申報(bào)，市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，首批確立了２６項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)市級(jí)重點(diǎn)指令課題，涵蓋了所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)科及課改實(shí)驗(yàn)?zāi)承┓矫娴闹攸c(diǎn)任務(wù)，市教育局投入２６萬(wàn)余元，用于立項(xiàng)課題的研究。課題研究的實(shí)施采取學(xué)科教研員和科研人員共同負(fù)責(zé)主持，典型學(xué)校、骨干教師專(zhuān)題實(shí)踐的方式推進(jìn)。 我們還建立了三級(jí)培訓(xùn)體系，分層次、高效率地開(kāi)展教師的新課程實(shí)踐能力培訓(xùn)。一方面注重新理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和體驗(yàn)，另一方面還針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的共性問(wèn)題，開(kāi)展一些專(zhuān)題性培訓(xùn)。倡導(dǎo)案例式、參與式的培訓(xùn)形式，不斷探索科學(xué)、有效的培訓(xùn)途徑和手段。根據(jù)教師實(shí)施新課程的具體需求，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)，注重引導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，切實(shí)提高了教師實(shí)施新課程的能力。 二、改變教研方式，挖掘教師的主體創(chuàng)造潛力。 各級(jí)教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要渠道之一，新課程條件下的教研活動(dòng)應(yīng)具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍；應(yīng)使每個(gè)教師的潛能得以挖掘和展現(xiàn)；應(yīng)是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造活力的具有開(kāi)放性和生成性的交流活動(dòng)。因此，我們積極探索以平等參與為核心的教研方式，如對(duì)比式教研、診斷式教研等。對(duì)比式教研指在教學(xué)研究中，選取同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師執(zhí)教，其他教師運(yùn)用比較的方法，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的教研方式。診斷式教研是指在教學(xué)研究中，以每個(gè)教師的課堂教學(xué)為研究載體，通過(guò)分析，判別教師在設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)做課教師自身和參與診斷教師互動(dòng)提高的一種教研方式。此外對(duì)話(huà)式、聯(lián)合式、分片式等形式也都為教師主體創(chuàng)造潛力的發(fā)揮提供了有效的途徑。 三、探索校本課程開(kāi)發(fā)，提高教師課程素養(yǎng)。 我市還采取了“課題牽動(dòng)、以點(diǎn)帶面、逐步推廣”的策略，組織實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。大連首先在７個(gè)區(qū)組織成立了市區(qū)兩級(jí)共８４所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞校本課程開(kāi)發(fā)的背景、價(jià)值、程序等內(nèi)容，通過(guò)多種形式對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、主管專(zhuān)干、教育局行政負(fù)責(zé)人員等進(jìn)行了培訓(xùn)。還制定下發(fā)了《大連市中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)》，幫助和指導(dǎo)學(xué)校、教師實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，拓寬教師對(duì)于課程的理解，提升教師的課程意識(shí)。教師作為主體確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，而且還在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中形成了合作研究共同體，把自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與總結(jié)。既研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還研究課程制度、課程理論、課程實(shí)施方法等。 四、加強(qiáng)新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高教師資源建設(shè)能力。 作為課程資源的建設(shè)主體，教師素質(zhì)狀況決定了對(duì)課程資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，我們積極鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師開(kāi)發(fā)并利用存在于校內(nèi)外的各種課程資源。 實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之時(shí)，各種教學(xué)資源非常缺乏，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己實(shí)際，從身邊出發(fā)、從教學(xué)需要出發(fā)，開(kāi)發(fā)了大量的獨(dú)特的教學(xué)資源，在一定時(shí)期內(nèi)，有效地保證了新課程實(shí)施的效果和質(zhì)量。如中山區(qū)從區(qū)域性角度，組織和引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)了大量的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源，學(xué)具多達(dá)４００多件，課件３０多個(gè)，教學(xué)參考資料３種，有１０余冊(cè)，錄像課例５０余節(jié)，這也為后來(lái)全市數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的推廣提供了借鑒。 在倡導(dǎo)教師廣泛參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，我們要求各學(xué)校要在充分利用已有資源的前提下，著力挖掘校外的課程資源，以開(kāi)闊教師視野，提高教師實(shí)施有效教學(xué)的意識(shí)和能力。特別是農(nóng)村中小學(xué)，由于先天條件性課程資源的匱乏，更需培養(yǎng)和鍛煉教師課程資源的建設(shè)能力。我市２８中學(xué)雖是一所坐落在甘井子區(qū)營(yíng)城子鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)，但其所在轄區(qū)有著極其豐富而寶貴的歷史、地理、文化資源。新課程實(shí)驗(yàn)以后，２８中的史、地、政、生、美等學(xué)科教師在學(xué)校的支持下，遍訪轄區(qū)所有可以開(kāi)發(fā)利用的、有教育價(jià)值的資源，如漢墓群遺址、漢代壁畫(huà)墓、農(nóng)業(yè)精品園等，繪制了包括文物古跡、風(fēng)光旅游、科研院所三大類(lèi)共５０多處的營(yíng)城子地區(qū)資源分布圖，其中的７個(gè)定點(diǎn)單位已成為學(xué)校教學(xué)基地。 另外，大連教育網(wǎng)還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“課改天地”欄目，把教師搜集、開(kāi)發(fā)的課程資源納入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使其得到共享，激發(fā)了教師參與新課程資源開(kāi)發(fā)的積極性。 課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利的空間，我們?cè)诒M一切可能有效利用這一空間的同時(shí)，仍然明顯地感到，還有許多問(wèn)題影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，阻礙著課改的深入推進(jìn)，如新課程資源開(kāi)發(fā)與利用不足；適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)滯后；對(duì)“校本教研”的認(rèn)識(shí)泛化，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等，這都需要我們?cè)诮窈蠊ぷ髦杏杏?jì)劃、有策略、有針對(duì)性地加以解決。 (作者單位系首批國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)遼寧省大連市教育局)
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