新課程何時能給素質教育打分

   

      曾讀過一篇名為《“新課改”怎會加重學生負擔》的文章。     該文作者把他們所在地區(qū)的新課程教學方法總結為三種：一是努力按新課程理念上課的；二是按少許新課程標準上課的；三是完全按老方法上課的。在實施新課程一年后，該文作者“突然發(fā)現(xiàn)”：按第一種方法上課，雖然“課堂氣氛有點像新課改所倡導的那樣，思維活躍，也常有一些令老師驚訝的思維火花”，但“在統(tǒng)一出卷的考試中考不出好成績”。實施第二種方法的“每堂課幾乎都無法完成傳統(tǒng)教學中的教學任務，因此必須在課外‘搶’時間補課（用老方法上），學生累，老師更累”，但由于相對傳統(tǒng)教學方法大大減少了講題和學生練題的時間，“考試效果當然就不理想了”。第三種則完全按老方法、舊教材上課，相對前兩種方法，“教師輕松且學生成績好”。     于是該文作者總結說：“課改實驗并非像想象的那樣，學生在減輕過重課業(yè)負擔的同時，還大幅度地提高了綜合素質。相反，課改不但沒有減輕學生的學業(yè)負擔，而學生的學業(yè)成績卻出現(xiàn)了滑坡的跡象�！�     那么，這第三種方法所教學生的“綜合素質”是不是真的比前兩種高呢？我看未必！     系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都由一些元素及其相互間的關系構成，其整體水平不僅取決于元素的性質，還取決于元素之間的關系即結構。系統(tǒng)下的元素又可以自成系統(tǒng)，稱子系統(tǒng)，系統(tǒng)的優(yōu)化有賴于子系統(tǒng)的優(yōu)化，但子系統(tǒng)的最優(yōu)化不等于全系統(tǒng)的最優(yōu)化，這還與每個子系統(tǒng)在整體系統(tǒng)中需要達到的權數(shù)（重要性或比例）有關。     如果我們把學生的綜合素質看作一個系統(tǒng)，每個素質單元（例如可以把整體素質分為知識素質、能力素質、心理素質和生理素質等幾個單元）都是一個子系統(tǒng)。教育強調提高學生的綜合素質，實際上是要求教育對象素質的各個子系統(tǒng)發(fā)展都達到相應的權數(shù)。目前，我們的教育拼命提高學生的知識素質水平，并因此擠掉學生能力素質、心理素質和生理素質的發(fā)展機會，學生的綜合素質是無法提高的。     所以要是給上述三種方法所教學生的各種素質都加上實際權數(shù)的話，用第一種方法上課肯定要比后兩種成績好，第三種方法應該是最差的。     但實際上，在近代社會，知識在人的整體素質中占有著絕對大的權數(shù)，甚至就代表著人的整體素質。隨著教育的普及，知識在人的整體素質中權數(shù)一再下降，繼續(xù)用知識素質代表整體素質所顯示出的誤差越來越大。一些發(fā)達國家近年來雖還沒有形成嚴格的像知識素質一樣的考試體系，但由于有良好的法制環(huán)境作保障，學生的各種素質水平還是能夠區(qū)分出來。由于各種原因，國外的這些素質評價方式我們現(xiàn)在還不能借鑒，這就造成了我們的“統(tǒng)一考試”還局限于知識內容，不能評比學生的全面素質，甚至評價結果與實際素質水平相差太遠的現(xiàn)象。         現(xiàn)在的問題是，如何才能把學生的能力素質、心理素質和生理素質等也通過考試的方法考出來呢？它們各自在整體素質中的權數(shù)又應該是多少呢？我想，如果這個問題解決了，新課改也就進入了柳暗花明的新境界。 （作者單位系河南省確山縣教師進修學校）  

     

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