科研選題常見的三個問題

  選題過大一些教師或是由于缺乏選題技巧，或是出于對科研的簡單化理解(在一些教師的心目中，“研究”這個詞只是相當于我們口語中所說的“這個問題我們研究一下”中的“研究”)，或是出于急功近利的心態(tài)，在選題時喜歡選擇大課題。例如“教學方法的研究”。教學方法多種多樣，你是研究何種教學方法呢？你打算怎樣研究？恐怕連課題組成員自己都不清楚。又如“教學心理學理論的應用研究”，“現(xiàn)代教學手段開發(fā)的研究”，“現(xiàn)代學習方略研究”，這些課題同樣大得叫人無法下手。另外，一些課題指導者和管理者還持有這樣一種觀點：中小學教師做課題應該“大題小做”。筆者不贊成這種觀點。一是，這樣的大題不具有可操作性，無法“小做”；二是，所謂課題研究，一般是指圍繞一個需要解決的問題做比較系統(tǒng)、深入的研究。因此，課題研究應該不存在“小做”。   偏重于理論研究無論從知識結構，還是從所從事工作的特點來說，從事理論研究都應該不是中小學教師明智的選擇。而且，面向實踐，使教育研究走向學校生活，是當下教育研究的基本走向。許多專業(yè)研究人員都已經開始轉變研究方式，實施“田野作業(yè)”，可是我們一些教師走的卻是一條相反的路，很多教師自覺不自覺地在從事理論研究。如“外語特色教學與學生全面發(fā)展的關系研究”，從課題名稱看，此課題是研究和驗證外語特色教學有沒有促進學生的全面發(fā)展以及在何種程度上促進學生的發(fā)展，可歸屬于理論研究。該課題如果改為“某某學校外語特色教學的研究”，圍繞課程設置、教學組織形式、教學方法以及教學評價等方面研究如何開展特色教學，則既有實踐價值，又切實可行。   課題名稱表述不清課題名稱的主要作用是表述其所要研究的問題，因此課題名稱應該簡潔明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。但實踐中很多課題名稱表述不夠明確，如“初中生有效合作學習的研究”，這個課題名稱可使人產生兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什么樣的合作學習是有效合作學習；二是研究初中生應該怎樣開展合作學習。其實，該課題組是想研究教師如何通過教學來促進學生開展合作學習，因此課題名稱改為“初中生合作學習教學策略的研究”似乎比較妥帖。   另外，很多教師在表述課題名稱時喜歡用“手段+目的”句式，如“優(yōu)化教師教學行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的研究”。撇開選題內容不說，從形式上看，好像沒有什么不妥，但實際上暗含弊端。這個課題到底是研究如何優(yōu)化教師行為，還是研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？如果兩者都研究，研究的切入口、研究的重心又在何處？在實施中，很多類似的課題出現(xiàn)了研究指向不明的情況，有的課題實際上是研究兩個無法整合的平行課題。此課題的研究報告中，一會兒提到怎樣優(yōu)化教師教學行為，一會兒又提及如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這就是例證。而且，這樣表述，帶有結論性口氣，更像一句工作口號，缺乏研究的味道。         

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