別拿差生不當孩

    翻看學生日記，這樣一段話引起了我的注意：“數學課上，老師又把那幾個好學生挨個問了一遍，剩下的都不正眼瞧一瞧，更不用說我們這幾個被老師視為壞學生的人了。唉，也難怪，誰讓咱技不如人呢。但我不明白的是，大家同在一個教室里學習，可為什么老師總是把幾個好學生掛在嘴上，好像我們這些人就不是他的學生似的，這也太不公平了……”  乍一看，知道這是學生在發(fā)牢騷，但細一想，這話也不無道理，本來嘛，都是一個班的同學，但由于個性差異或其它原因造成學習成績有好有壞，這也是情理中事，可是被人為地分為三六九等，一些老師不是對學生查缺補漏、分類推進，而是偏愛好生，冷落差生，更有甚者，對差生經常諷刺挖苦，稍不如意就要體罰，在他們頭腦里，似乎只有好學生才是他們真正的學生，全然沒有意識到這些所謂的“差生”非但也是他們的“杰作”，有些甚至與他們的所做所為有著最直接的因果關系，不去檢點自己的行為反倒把責任往外推，真是豈有此理！  行文至此，我記起了曾經看過的二則消息：  其一，當一名記者夸獎美國總統(tǒng)的母親有一個偉大的兒子時，這位母親回答道：“我還有一個種地的兒子，他也同樣偉大�！�  其二，2002年諾貝爾物理獎獲得者之一的日本科學家小柴昌俊在得獎后，深有感觸地說：“我是以倒數第一的成績畢業(yè)的，但東京大學卻接受我當講師、教授，我非常感謝東大的知遇之恩�！�  要成為一名合格的教師，不但要有愛心，還必須像春雨滋潤萬物一樣把這份愛雨灑到教室的每個角落，關注好學生，更要關愛差生，要勇于承擔起屬于自己的那份職責和義務。以學生為本，尊重每一名學生，還他們平等受教育的權力。這大概也可算是“三個代表”的一個具體實踐吧！(作者單位：山西省垣曲縣胡家峪礦中學)       

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