多一把衡量的尺子

 

談起對學生的評價，人們熟悉的是“考試”這個詞。  長期以來，考試被當作評價學生、評價教師和評價學校發(fā)展的惟一手段，考試成績成為學校、教師、家長和學生關注的焦點，這使考試走入了誤區(qū)。在新課程中，我們可以看到一個新名詞“課程評價改革”。  考試是在一段學習結束后進行，是面向“過去”的評價。而新課程除關注學生發(fā)展的結果外，更關注學生發(fā)展過程，它通過借助其他的評價方式和手段收集反映學生發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，通過經(jīng)�；�的評價隨時把握學生發(fā)展的狀況，是關注現(xiàn)在、面向“未來”的評價。  傳統(tǒng)的考試評價的主體是教師。在課程評價改革中，評價則要由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與。如在運用成長記錄袋評價方式時，學生是選定自己記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者。學生還可就教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見。這樣，評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進了教師、學生、家長的相互了解和理解。  多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。  在新課程中，小學生的學習成績評定采用等級制。等級制和百分制都是量化成績的方式，等級制將學生的成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格幾個等級，百分制則是用一個具體的分數(shù)來說明學生的成績，相對而言，百分制精細些，等級制模糊些，但為什么對小學生學習成績的評價，教育部建議要采用模糊的等級制而不是精細的百分制呢？  小學階段的兒童年齡小、認知經(jīng)驗少，處于發(fā)展的初期，因此小學教育重在學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等的培養(yǎng)，而這些因素是很難用測驗來測試，用分數(shù)來準確衡量的；  小學階段又是孩子心理成長的關鍵期，運用等級制有利于呵護他們的自尊心，幫助他們學會認可自己，初步建立“我能行”的自信；  小學階段是兒童的迅速發(fā)展期，此時的孩子具有高度的可塑性，孩子的一切均沒有定型，各方面都在不斷地發(fā)生變化。在對一個不太確定的事物進行評價時，用模糊些的評價會更恰當些。用百分制評價雖然很精確，但不準確，85分的學生不一定就比82分的學生學習得更好。而且用百分制評價，也容易助長學生之間、教師之間以及家長過于看重分數(shù)，過于強化學生相互之間的比較，一分之差可能會使學生在家挨打，加大了學生的壓力。  

     

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