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多元智能 與 中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略
【摘 要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中的體現(xiàn)形式，并進一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點介紹了以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學(xué)實驗教學(xué)活動的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾 多元智能 教學(xué)策略 自主性 問題 化學(xué)實驗教學(xué) 依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學(xué)教學(xué)的目標，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實驗等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，以促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。
一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動中，還可以開發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？ （一）化學(xué)學(xué)科中的語言智能 化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學(xué)式、核外電子、離子符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等�；瘜W(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準備。那么，如何設(shè)計教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關(guān)。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書寫與元素的化合價有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負化合價的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫幾個化學(xué)式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學(xué)生活動結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問題：一個化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對每組的結(jié)論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學(xué)式所能表達的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計幾個逆向思維的問題供學(xué)生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)占70%，寫出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過上述開放式的教學(xué)活動，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進行定量計算，既教給了學(xué)生辨析、計算的策略，同時又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能 有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學(xué)生就會將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會收到更佳的教學(xué)效果。依據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數(shù)是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關(guān)化學(xué)實驗問題的考試中，學(xué)生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學(xué)習(xí)中自己對實驗方面智能的積累，進行想象和推理。由此可見，發(fā)展學(xué)生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生思維能力和實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學(xué)學(xué)科中的邏輯-數(shù)學(xué)智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。我們認為，這一項智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能 化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實的教學(xué)實際中，許多學(xué)生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學(xué)生實驗，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學(xué)生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生先充分觀察，再設(shè)問，使學(xué)生在討論、交流、評價中達成共識，獲得知識。 （五）化學(xué)學(xué)科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對化學(xué)概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術(shù)的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動作�？傊７率菫榱松羁痰睦斫�。 （六）化學(xué)學(xué)科中的音樂/節(jié)奏智能 化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會發(fā)出“咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻。其實，化學(xué)教學(xué)中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學(xué)實驗中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W(xué)的知識和自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達出來。 （七）化學(xué)學(xué)科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學(xué)教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學(xué)概念、原理理解方面的討論；針對實驗設(shè)計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導(dǎo)者。 （八）化學(xué)學(xué)科中的自我認識智能 自我認識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建�；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學(xué)相關(guān)的工作）。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認識能力的方法有：幫助學(xué)生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學(xué)生欣然改進；指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學(xué)生在實驗操作方面的失誤；對學(xué)生的實驗設(shè)計方案提出表揚和恰當?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學(xué)教學(xué)的每一個具體內(nèi)容，都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側(cè)重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪： ▲任何一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； ▲充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)活動應(yīng)該想辦法讓學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個學(xué)生在八種智能方面的差異和特點； ▲不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學(xué)生； ▲盡可能地采用多種教學(xué)手段，為了學(xué)生智能的全面發(fā)展而教。
二、多元智能與化學(xué)教學(xué)策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實際，我們以為，應(yīng)該建立“以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學(xué)活動”的教學(xué)模式，才能更好地落實全面育人的教學(xué)目標，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學(xué)起于思，思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行。那么，在什么時候設(shè)疑，針對什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學(xué)方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來看，有： ▲針對教材的重點和難點設(shè)疑 ▲針對知識間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來看，有： ▲化學(xué)實驗設(shè)疑 ▲熱點話題設(shè)疑 ▲社會、生活問題設(shè)疑 ▲知識應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問題的提出者看，有： ▲學(xué)生設(shè)疑 ▲教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時機來看，有： ▲在上課開始時設(shè)疑 ▲在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維傾向設(shè)疑 ▲在下課時設(shè)疑 需要說明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實際教學(xué)中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學(xué)生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學(xué)生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計如下問題： (1)請問同學(xué)們，我們在初中都學(xué)過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學(xué)生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的策略 化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢： ▲化學(xué)實驗的教學(xué)目標，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； ▲化學(xué)實驗是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； ▲化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展； ▲在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學(xué)實踐，我們以為，以下的教學(xué)策略有利于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果： 1.在課堂教學(xué)中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設(shè)計性的實驗，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，積極動手實驗，同時可以在學(xué)生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質(zhì)的實驗”時，有一位學(xué)生根據(jù)氧化性強弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過程的報告： 根據(jù)學(xué)習(xí)我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質(zhì)時，經(jīng)常充當“加成劑”，而溴水又是一個較強的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對比實驗。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學(xué)生探求知識的熱情，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗?zāi)芰�，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗 化學(xué)實驗方案的設(shè)計是化學(xué)實驗?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，學(xué)生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設(shè)計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學(xué)生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質(zhì)教學(xué)，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學(xué)生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過的知識對反應(yīng)的產(chǎn)物進行預(yù)測并設(shè)計實驗方法。 探索：學(xué)生動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預(yù)測漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計實驗證明你的結(jié)論。 活動：學(xué)生先做理性分析，再設(shè)計實驗。在實驗方案中，教師會發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點：有的學(xué)生分析說，“對于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象�！痹趯嶒炘O(shè)計中，教師會更驚訝學(xué)生思維的活躍性、嚴謹性和獨創(chuàng)性。下面是兩組學(xué)生的實驗設(shè)計： 反思：整個實驗設(shè)計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學(xué)生和教師一起完成的。所不同的是學(xué)生的反思更感性化一些，而教師要在學(xué)生的感性知識的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學(xué)生將來能夠舉一反三。 學(xué)生根據(jù)自己的實驗過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，使這一課題進行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)。教師的作用是幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，但這種學(xué)習(xí)活動并不是具體的，而是一個個學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。注重“通過一個或
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幾個研究課題，激起學(xué)生的好奇心，讓他們自覺地去探索新的未知”。研究表明：當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們會學(xué)得更好。教師就是幫助學(xué)生制造挑戰(zhàn)機會的人，營造和維持一個積極的心理氛圍。
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