“角色”培養(yǎng)也是一種教育

     上個世紀五六十年代出生的孩子，在童年時大多玩過“造房子”之類的游戲，也算是一種角色變換的體驗吧。而現在城市的孩子已經很少有機會體驗一下“做”的滋味了，反正不少家長和老師都自覺或不自覺地認定孩子只有一個“角色”，那就是純粹的“學生”，在校園里也往往如此。      然而，最近，聽上海浦東新區(qū)第二中心小學校長陳潔說，他們在學校教育中對學生的“角色”培養(yǎng)很有想法，開展的“角色”體驗活動頗受學生歡迎，成為課本之外的“活教材”、課堂之外的“大學堂”。這就引出了一個在教育上頗有探究的話題：我們的教育除了“教學”，是不是只有一種“版本”？還能做些什么？      該校在課內外創(chuàng)造了好多種“角色”體驗的保留“節(jié)目”，讓學生大開眼界。如有一次游園會，模擬了許多社會場所，設置了許多職業(yè)“角色”，如電腦房網吧的“網管員”、星星劇場觀摩廳影吧的“服務員”、大隊部門前魚吧的“捕魚者”、圖書館書吧的“管理員”、形體房的“武術教練”、賓館的“迎賓員”、拍賣行的“拍賣師”、蔬菜館的“烹飪師”、寵物館的“飼養(yǎng)員”，等等。結果，許多同學各顯神通，體驗了一回，從中悟出了書本上沒有的道理，得到了真切的答案。據說，這樣的“角色”培養(yǎng)活動，學生“玩”瘋了，很多直接的體會和不一般的見解，也從這里涌出。      這表明，教育的素材和培養(yǎng)的載體并非都來自課本，來自間接的傳承。間接的知識傳授與直接的真實體驗（其中很有效的辦法就是“角色”扮演），是傳統(tǒng)教育與現代教育相得益彰的途徑。      “角色”的認知、扮演能力，是綜合素質的天然反應。從某種意義上說，學校教育就是讓教育對象認識、端正和勝任“角色”，知識是人從“自然人”向“社會人”轉變的“橋梁”，而不是“終點”，學校教育就是架設好這座“橋梁”。那種只會教授學生“活吞”知識而缺少能力“消化”的教學，是落后的。      另外，“角色能力”培養(yǎng)，也是教育目的一種實現方式，是課堂教學的有效延伸與拓寬。在學校這個“社會場”，提供具有學科特質的“角色”鍛煉、體驗機會，這本身就是教學方式的創(chuàng)新。該校創(chuàng)造的語文“課本劇”、英語“虛擬情景”和課外活動“招聘市場”等“角色市場”，讓學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等多方面進行多種能力鍛煉，培養(yǎng)的就是素質，品質和氣質，無疑這也是一種教育。      可以說，“角色”也是一種教育資源，一種認知啟蒙，一種能力開發(fā)。融入許多內涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯姻過程”。因此，“角色”扮演的價值，也就不止于此了。      

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