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當前體育教學改革存在的誤區(qū)及其對策研究
當前體育教學改革存在的誤區(qū)及其對策研究 一、 前言 學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的歷史使命�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”的教育方針，進一步確立了體育在全面發(fā)展教育中的地位，賦予學校體育新的使命，并給學校體育的改革和發(fā)展指明了方向。面向21世紀《綱要》又指出：“中小學由應試教育走向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理健康素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展�！比缃瘢刭|(zhì)教育是基礎教育改革的主旋律，學校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要手段，體育教學是學校體育的主渠道。因此，在體育教學中實施素質(zhì)教育已成為21世紀體育教學改革的主導和主流。 目前，隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，許多體育教育界人士對體育教學模式、內(nèi)容等研究如火如荼，碩果累累，不盡極大地活躍了學校體育的學術思想，而且對體育教學改革的發(fā)展起了很大的影響，同時也出現(xiàn)了“快樂體育”、“終身體育”、“創(chuàng)意體育”等一些非常之新的教學理念和教學模式。然而，據(jù)筆者參與各類教研活動和平時聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師由于對當前實施素質(zhì)教育前提下的體育教學目標不夠明確、理論認識不到位、方法不優(yōu)化，因此在改革實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。 二、 存在誤區(qū) 1、 重快樂體育，輕健康第一 自從《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”后，學校體育有了更廣闊的發(fā)展空間，為體育教學改革和拓寬學校體育功能提供了政策和理論依據(jù)。這本應是學校體育開拓發(fā)展的重大機遇和良好條件，但我們的一些學校體育研究者、一些體育教師在體育教學面臨改革發(fā)展的大好形勢下，沒能及時有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍，推動學校體育不斷發(fā)展完善，適應社會發(fā)展的需要。相反，卻被“健康第一”捆住了手腳，“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道，成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者，誤認為健康第一就是快樂第一，在課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學現(xiàn)象。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領――身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以，學校體育要完全徹底排除競技體育的論調(diào)格外響亮。在這種狀況下，導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產(chǎn)生混亂，教學指導思想進入誤區(qū)――將學校體育要貫徹健康第一，理解成體育教學要貫徹健康第一；貫徹健康第一，就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。 2、 重課的形式，輕課的實用性 體育課怎樣創(chuàng)新？怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維？目前，作為體育課教學改革的一個重點。創(chuàng)新，顧名思義就是拋開舊的，創(chuàng)造新的。因此，許多體育教師在教學中從“新”字上下功夫，課的形式新、教學方法新、手段新等。但據(jù)筆者在平時的聽課中以現(xiàn)，也存在部分教師在體育教學改革過程中出現(xiàn)了重形輕實的情形。在很多示范課中，經(jīng)常會發(fā)生與日常體育課教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。個別學校和教師為了體現(xiàn)教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電視機搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。也有的將職業(yè)技術訓練設施、道具搬進課堂，且占用相當時間，使體育課演變成職業(yè)訓練場。諸如此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，恐怕又要回到“體育的本質(zhì)是什么”這個問題上來。只有展現(xiàn)事物本質(zhì)的東西才具有生命力，無論多么先進的技術和方法，都只能是體育課堂教學的輔助手段，而且其價值在于在現(xiàn)實條件下解決學生體育發(fā)展的實際問題，收到的實際效果。這種情況下，導致了體育教學的又一個誤區(qū)――一味在“新”字上下功夫，而忽略了“實”。 3、 重教師指導，輕學生能力的培養(yǎng) 當今運動的種類層出不窮，特別是《體育法》和《全民健身計劃綱要》的貫徹實施，終身體育的觀念將逐漸普及。如何使體育運動貫穿學生的終身，這就要求學校體育教學階段，要注重把學生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決實際運動問題的一代新人。在體育教學中，仍有部分教師還沒有充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要性，也沒有認真發(fā)掘教學中能促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展的有利因素。對開發(fā)學生的創(chuàng)造性只是停留在“趕時髦”、憑興趣或照搬人家的基礎上，還沒有把發(fā)展學生的創(chuàng)造力作為體育教學的一項重要任務予以重視和研究。在教學目標設計上高喊“終身體育”和“培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”，但在實踐中，卻過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生接受知識、技能的主體功能。體育教學是教師教與學生學共同參與的雙邊活動過程，在這一過程中，“教為主導，學為主體”。然而，目前體育教學中大多數(shù)進行的是以教師為中心，把學生處于被動從屬地位的教學�！敖陶甙l(fā)令，學者強應，身順而心違”，由此造成“多數(shù)學生厭煩體育課的現(xiàn)象”。新一種體育教學的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生――這種“趕時髦”的現(xiàn)象，重教輕能，是不能夠達到系統(tǒng)地發(fā)展學生能力和培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。 三、 對策研究 （一） 產(chǎn)生誤區(qū)的原因 1、 認識不足 （1）、關于快樂體育 日本學者高橋健夫指出，“統(tǒng)治世界半個世紀之久的身體教育論 于６０年代成了被批判的對象，７０年代前后出現(xiàn)了替代它的若干新理論，其中聯(lián)邦德國提出的活動體育論，是把人體運動的內(nèi)在價值擺到教育的高度上來進行評價，體育教學是為了提高競技運動水平和表現(xiàn)運動所必備的主要能力”。活動論對日本學校體育影響很大，吸收其思想，賦予其新意，快樂體育便在日本產(chǎn)生了�！翱鞓敷w育論把學校體育作為終生體育的一個階段，把運動置于最終的目的，讓人們從運動中體驗快樂，并把它作為終生追求的目標”。留日博士毛振明對快樂體育的理解是：“使學生根據(jù)自己的水平和能力進行自主的學習，充分理解運動和自己的關系，充分理解運動中內(nèi)在的本質(zhì)，體驗體育中的樂趣，從而熱愛運動，養(yǎng)成習慣以至終生”。從這些權(quán)威性的論述中我們可以看出，快樂體育所追求的是在理想的環(huán)境條件下，由學生自覺自愿地進行運動學習和身體鍛煉的體育教學情境。目前，許多教師試圖在改善理想的教學環(huán)境，想方式法創(chuàng)設體育教學環(huán)境，讓學生充分體驗體育中的樂趣，但由于對體育教學理論等認識不足，一味追求“快樂”，致使課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的教學現(xiàn)象。同時，也相應的淡化了體育課的“三基”教學，忽略了“健康第一”的教學思想。 （2）、關于終身體育 終身體育的概念，是受終身教育思想的啟發(fā)而提出來的。終身教育，是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”。有人說“終身體育是指堅持體育鍛煉和接受體育教育”。也有人說：“終身體育是整體而長遠的體育思想”。其實，依終身教育的概念理解，終身體育就是人生各時期所接受的體育教育、所參加的體育活動及所堅持的體育鍛煉的總和。這就是說，“終身體育”是一個集合概念，不能單稱任何一個時間段的體育為終身體育，而只能說它是終身體育的某一階段。在學校體育中講終身體育，就是要使學校體育放眼未來，而放眼未來，就是要使普通成人有意識有能力進行自我體育鍛煉，這在表面上看是與體質(zhì)教育思想頗為接近，實際了卻是與技術教學思想息息相通的――為終身受益，學生時代理當在運動技能方面多受點化。因此，在我們的課堂教學中既要重視引導學生樹立“健康第一”以及自我體育鍛煉等終身體育思想，也不能忽視運動技能訓練。但目前，課堂中往往很多教師重課的形式，輕課的實用價值，一味在追求“新”而忽略“實”。本人認為，今后的體育教學，應從學校和學生的實際出發(fā)，循序漸進，既不忽略課的形式，更不能忽略課的實用性。 （3）關于創(chuàng)意體育 中共中央在《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”。實施創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型的人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須從基礎教育抓起，基礎教育對于提高千百萬勞動者的素質(zhì)有著不可替代的重要作用。創(chuàng)意體育就是在這種情況下誕生的。它對學生的創(chuàng)新能力和活動能力的培養(yǎng)起著重要的作用。創(chuàng)意教學既然十分強調(diào)學生的主體作用，以學生發(fā)展為本，重學生學力、能力的培養(yǎng)，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識，改變傳統(tǒng)的教學模式，改革陳舊的教學方法，運用現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化教育過程，在教學中必須強調(diào)學生的主體地位，重視調(diào)動學生學習的主動性和積極性，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但許多教師由于認識不到位，在課堂實施中表面上看課的形式新，課堂氣氛活，但細細品味，學生參與的各種活動都在老師的指導下，圍繞著教師的思維轉(zhuǎn)，結(jié)果學生的能力、創(chuàng)新的意識仍得不到真正的提高。 2、 不善于反思總結(jié) 除了認識上不足外，本人認為，作為體育教師，還缺少階段性的自我反思和總結(jié)。從實踐到理論，從理論到實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有不斷在實踐中進行反思總結(jié)，才能不斷提高教師的自身素質(zhì)。“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐”，只有在實踐中進行反思，在反思中進行實踐，才是學者型的教師。而我們的教師，特別是我們的體育教師，與其他教師相比更缺少反思與自我總結(jié)的精神。有人說：“體育教師四肢發(fā)達，頭腦簡單”，就是因此而流傳的。只看到球場上矯健的身影英姿灑爽，很少看見靜坐書房中臺燈前做文章。因此，本人認為體育教師應當要做“文、武”兩全的好教師。 （二） 對策研究 1、 提高認識，明確目標 （1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長 以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。 （2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。 （3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位 體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生的學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。 （4）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益 體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。 2、 樹立主體，優(yōu)化過程 在提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標的同時，必須在學生主體性教學思想指導下，優(yōu)化體育課堂教學過程。 （1）優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)選教學組織形式 在遵循體育教學大綱的前提下，盡量把每一節(jié)課的教學搭配得合理、有趣或設編各種不同的方式方法，如游戲、組織競賽等，克服單一運動技術教學，向運動技能遷移運用方面轉(zhuǎn)變，讓學生有新鮮感。這樣就容易調(diào)動學生學習鍛煉的主動積極性，試想連續(xù)兩周滿堂課的長跑，學生的興趣何在？ （2）以啟發(fā)式教學為特征，多種教學方法的綜合運用和相互配合 早在2000多年前，大教育家孔子就提出了“學思結(jié)合，啟發(fā)誘導”的教學思想。近代教育家蔡元培先生強調(diào)，教育應激發(fā)學生的學習興趣和引導學生獨立探索與自學；毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可�！币虼耍獌�(yōu)化體育課堂教學，必須廢除注入式教學，進行啟發(fā)式教學，同時綜合運用多種教學方法，讓學生在教學中真正處于主體地位，充分發(fā)揮其主動積極性，不但知其然，更知其所以然。改變“問學生為什么推鉛球？教師教也”的難看局面。 （3）高度重視現(xiàn)代化教學媒體研究開發(fā)和使用 在最近的幾十年中，西方發(fā)達國家不斷把先進的科學技術引入教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現(xiàn)代教學多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結(jié)合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學生認知上的難度，并容易激發(fā)學生體育興趣，但要注意不能只圖花架子。 （4）改善課堂教學氛圍 學生是一個有生命、有好惡、有主觀意識的人，在教學中如果時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談何主動性和能動性？更談不上創(chuàng)新精神。因此在體育教學中，教師要尊重學生的人格與權(quán)利，與學生建立民主平等的師生關系，形成健康、美好、愉快的氣氛與情調(diào)，使學生在和諧、融洽、寬松的環(huán)境下學習鍛煉，并不失時機地對學生在教學過程中顯現(xiàn)出來的審美意向和創(chuàng)造性，進行形成性和激勵性評價，加以鼓勵贊揚，使學生獲得心理滿足，激發(fā)學習的積極主動性。 （5）積極引進“美育”機制 要優(yōu)化體育教學，在體育教學中應適時進行美育，用體育中各種美的現(xiàn)象去激發(fā)學生體育動機，調(diào)動其主動積極性使其傾心投入。體育教學中引進美育，應注意以下幾點：第一，教師示范動作和語言藝術美；第二，場地器材布置美；第三，教師儀表和教態(tài)美。 （6）多種教學模式的綜合運用 要優(yōu)化體育課堂教學，應注意多種教學模式和方法的綜合運用和相互配合，因為各種教學模式都有其成功的優(yōu)點和不足之處，只有集各家所長，結(jié)合自己和學生的實際情況，創(chuàng)造一種有個性特色的教學方法，才能更有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生迅速進入角色，全身心投入學習活動中去，提高體育教學效果。 3、 實事求是，嘗試改革 鄧小平同志在1984年6月30日《建設有中國特色的社會主義》的講話中指出：“中國共產(chǎn)黨人堅持馬克思主義，堅持把馬克思主義同中國實際結(jié)合起來的毛澤東思想，走自己的道路，也就是農(nóng)村包圍城市的道路，把中國革命搞成功了。如果我們不是馬克思主義者，沒有對馬克思主義的充分信仰，或者不是把馬克思主義同中國自己的實際相結(jié)合，走自己的道路，中國革命就搞不成功，……馬克思主義必須是同中國實際相結(jié)合的馬克思主義，社會主義必須是切合中國實際的有中國特色的社會主義。”同時又強調(diào)建設、鞏固和發(fā)展社會主義也要一切從實際出發(fā)，告訴我們科學社會主義不僅在創(chuàng)立的時候要“置于現(xiàn)實的基礎上”，在實踐中仍然要“置于現(xiàn)實的基礎之上”。以此可見，中國體育教學的改革也要根據(jù)我國的國情，從實際出發(fā)，走有中國特色的社會主義道路。 由于我們的國家還處在發(fā)展中，經(jīng)濟建設在改革之中，國家幅員又是如此之大，城市和鄉(xiāng)村，沿海和內(nèi)地、北方和南方在經(jīng)濟基礎、自然環(huán)境、文化習慣等方面差別很大。雖然我國的體育從改革開放以來有了巨大的進步，但是經(jīng)濟的落后制約著體育事業(yè)的發(fā)展。尤其是體育的場地和設施等問題，一直是困擾學校體育發(fā)展的一個重要問題。如果中國的體育教學改革不根據(jù)中國的實際情況，一味強調(diào)國外體育先進國家的做法，那就是脫離實際的改革，是一種“左傾”的思想。我們可以想像，如果中國沒有毛澤東和鄧小平那么中國現(xiàn)在會是怎么樣？ 在改革中，我們應該充分了解當?shù)氐慕?jīng)濟及地理條件，根據(jù)本地區(qū)的實際情況和傳統(tǒng)體育項目以及師資、學生的實際情況等進行有效地改革。這樣才有針對性，才能符合中國的國情和當?shù)氐奶厣母锊拍苄兄行А?nbsp;4、 善于總結(jié)，提高自我 中華民族有著五千年的文化歷史，在改革開放的今天，我們還在講要發(fā)揚民族文化。值得思考的是，我們是乎忽視了這樣一個問題――難道以往的教學模式和方法就不出人才嗎？換句話說：以往的教學方法就沒有可取之處嗎？答案是否定的！那么，我們在進行改革的過程中，就應該注意總結(jié)和保留以往教學中的可取之處。因為教育本來就是人類社會的一種社會現(xiàn)象，它應該具有承前啟后的作用。體育課課堂教學既要打破傳統(tǒng)，又要繼承傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新。即是主要打破傳統(tǒng)教學中不利于使學生主動活潑發(fā)展的教學方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學中優(yōu)良的教學形式，并大膽改革探索創(chuàng)新，力求達到最優(yōu)化的教學。如果說是為了改革而否定以往的一切，那么改革必將走上一條死路。如上課開始部分的學生站位，現(xiàn)在有些教師就讓學生站成弧形或干脆圍繞教師散點站位，看似充分尊重學生主體地位，實質(zhì)呢？請問：如弧形站位，整隊向右看齊，看誰呢？如不進行整隊和隊列練習，又談何培養(yǎng)學生的組織紀律性呢？顯然，在上課開始的學生站位，仍應以幾列橫隊站位為佳，這就是繼承傳統(tǒng)教學的問題。 學校體育工作的好壞，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量，這就決定了體育教師在學校教育中的地位和作用。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計”。學校教育是實現(xiàn)教育方針的重要過程。作為體育教師，主要擔負學校體育工作。 體育教師是學校體育工作的骨干力量，是促進學生身心全面發(fā)展，增強學生體質(zhì)的組織者和指導者；是使學生掌握科學鍛煉身體方法的授業(yè)者；是精神文明的教育者和傳播者；是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀體育人才的啟蒙者。體育課上的好壞是衡量體育教師教學水平的重要指標，這是體育教師的職責和要求。因此，體育教學改革，必須要發(fā)揮體育教師的潛能和特色，根據(jù)教師的自身能力和特長，有針對性地進行改革。如此，才能百花齊放，各有千秋。 以上是筆者對體育教學改革的一點想法，“千里之行，始于足下”，在改革的浪潮中，還需要全體體育同仁共同努力，相互探討，以達到行之有效，改之有果的目的。
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