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基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新 [文章作者] 何克抗 [文章來(lái)源] 不詳 一、21世紀(jì)對(duì)教育需求的特點(diǎn)
21世紀(jì)將是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，21世紀(jì)對(duì)教育需求的特點(diǎn)也就是信息化社會(huì)對(duì)教育需求的特點(diǎn)，下面是對(duì)這類特點(diǎn)的初步分析。
⒈信息社會(huì)所需要的新型人材要求全新的培養(yǎng)模式
信息社會(huì)需要什么樣的人材？信息社會(huì)所需要的人材應(yīng)有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)？自80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多專家學(xué)者為這類問(wèn)題開(kāi)過(guò)不下幾百次的專題研討會(huì)，提出了各種各樣的觀點(diǎn)，但似乎還沒(méi)有得出一致的結(jié)論。這里我們想借鑒一下日本政府關(guān)于這類問(wèn)題的看法。1995年5月日本文部省與通產(chǎn)省聯(lián)合實(shí)施了一項(xiàng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的試驗(yàn)研究項(xiàng)目：“100所中小學(xué)校聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究”(實(shí)際參與試驗(yàn)學(xué)校為111所)[1]。他們之所以投入大量資金實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，其目的不僅僅在于使100多所試驗(yàn)學(xué)校的師生能掌握應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)的技能，更重要的是要探索一種新的教育體制與教學(xué)模式，使學(xué)生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出很強(qiáng)的信息獲取、信息分析與信息加工的能力(通常把這幾方面的能力統(tǒng)稱為“信息能力”)。他們認(rèn)為具有這樣一種能力對(duì)于培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型人材是至關(guān)重要的，而基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)則為培養(yǎng)這種信息能力創(chuàng)造了最有利的條件。很清楚，日本政府是把具有信息能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力作為信息社會(huì)所需人材的最重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)來(lái)考慮的。我們認(rèn)為這種看法是有道理的，值得借鑒。
此外，為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)(例如能源危機(jī)、環(huán)境污染、人口壓力、糧食匱乏、毒品泛濫、色情暴力……等等)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識(shí)、只會(huì)記憶與背誦前人經(jīng)驗(yàn)、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人材。我國(guó)當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式很難適應(yīng)信息社會(huì)所需人材的信息能力培養(yǎng)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)這兩方面的強(qiáng)烈需求。
⒉信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行終身的教育與培訓(xùn)
在信息社會(huì)中，對(duì)勞動(dòng)力不僅要求進(jìn)行職前教育與培訓(xùn)，而且要求進(jìn)行終身的教育與培訓(xùn)，理由很簡(jiǎn)單??信息社會(huì)中社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造與積累即信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來(lái)愈依賴基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)。這可通過(guò)以下事實(shí)來(lái)說(shuō)明：
⑴據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1993年美國(guó)就業(yè)崗位的78%是與信息服務(wù)業(yè)有關(guān)，顯示出信息產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著非常重要的作用，而且這種趨勢(shì)近年來(lái)一直在持續(xù)發(fā)展。
⑵據(jù)美國(guó)公布的統(tǒng)計(jì)資料，1992年億萬(wàn)富豪的排名榜，首次由微軟公司總裁比爾?蓋茨以65億美元(1997年已達(dá)到510億美元)的個(gè)人財(cái)產(chǎn)榮登榜首，這是一個(gè)歷史性的變化。過(guò)去美國(guó)的富豪不是鋼鐵大王就是汽車(chē)大王或石油大王，他們依靠鋼鐵、汽車(chē)或石油這類“硬件”經(jīng)過(guò)整個(gè)家族幾代人的努力才積累起巨大的財(cái)富。而比爾?蓋茨是在人類歷史上第一個(gè)依靠“軟件”─信息產(chǎn)業(yè)的主體，在短短的十多年間通過(guò)個(gè)人奮斗坐上首富這把交椅的。蓋茨的成功除了他本人的天才因素以外，還有美國(guó)所提供的、率先由工業(yè)化向信息化社會(huì)過(guò)渡的得天獨(dú)厚的土壤，所以蓋茨的成功是信息產(chǎn)業(yè)開(kāi)始成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重要標(biāo)志。
⑶基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)。在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕知識(shí)與信息方面只領(lǐng)先或落后幾個(gè)星期、幾天、甚至幾個(gè)小時(shí)，就足以使一個(gè)企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。用“白熱化”和“瞬息萬(wàn)變”來(lái)形容信息產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，是不過(guò)分的。
顯然，在這種背景下教育與培訓(xùn)就不僅是就業(yè)前的需要，而是對(duì)信息化社會(huì)的一個(gè)合格勞動(dòng)力(能適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力)的終身要求。為了達(dá)到對(duì)社會(huì)上所有勞動(dòng)力進(jìn)行終身培訓(xùn)的目標(biāo)，有關(guān)專家預(yù)測(cè)需對(duì)在崗的勞動(dòng)力至少每隔5年就要輪流培訓(xùn)一次，培訓(xùn)水平應(yīng)在大專以上，時(shí)間約3至6個(gè)月。怎樣來(lái)滿足這樣一種教育需求呢？如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育體制就要成倍甚至幾倍地增加當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)許多國(guó)家來(lái)說(shuō)，由于財(cái)力的限制，這是做不到的。
⒊信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象要求大幅度提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率
目前的主要教育體制(學(xué)校教育體制)和教學(xué)模式(以教師為中心的班級(jí)授課模式)基本上是在300多年前的工業(yè)化社會(huì)初期形成的，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平較低，社會(huì)節(jié)奏和社會(huì)發(fā)展步伐遲緩，知識(shí)的增長(zhǎng)較慢，教學(xué)手段落后、單一。原來(lái)的教育體制和教學(xué)模式與這種狀況是比較適應(yīng)的。到了工業(yè)化高度發(fā)達(dá)，甚至開(kāi)始進(jìn)入信息化社會(huì)以后，社會(huì)節(jié)奏與知識(shí)增長(zhǎng)速度大大加快。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯?馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見(jiàn)，知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，老知識(shí)很快過(guò)時(shí)，知識(shí)就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。顯然，低效率的傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識(shí)還沒(méi)等到學(xué)生把它學(xué)會(huì)，可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且迅速更新?lián)Q代這種現(xiàn)象，還對(duì)幾百萬(wàn)在職教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提出了全新的、緊迫的要求�！罢l(shuí)來(lái)教育老師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會(huì)的強(qiáng)烈呼吁和擺在各級(jí)教委領(lǐng)導(dǎo)面前急待解決的艱巨任務(wù)。運(yùn)用傳統(tǒng)的分期分批短期培訓(xùn)方式，無(wú)異于“杯水車(chē)薪”，于事無(wú)補(bǔ)。
二、如何迎接21世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)
由以上分析可見(jiàn)，未來(lái)21世紀(jì)的信息社會(huì)對(duì)教育提出的種種需求，實(shí)際上可以歸結(jié)為要求實(shí)施下述培養(yǎng)模式：培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材；培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，而不強(qiáng)調(diào)直接教給學(xué)生大量的知識(shí)，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)；培養(yǎng)方法應(yīng)靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
目前我國(guó)人材的培養(yǎng)主是通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的多種辦學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而我國(guó)目前的人材培養(yǎng)模式基本上取決于現(xiàn)有的教育體制與教學(xué)模式。那末，現(xiàn)有的體制與模式是否能滿足未來(lái)21世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)人材培養(yǎng)模式的需求呢？
我國(guó)現(xiàn)有的教育體制是以各級(jí)各類學(xué)校的正規(guī)教育體制為主，電大和函授形式的成人教育體制與繼續(xù)教育體制為輔。這種教育體制有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授和人材培養(yǎng)的規(guī)范化，有其合理性的一面。其主要弊病是投資龐大、效益不高，且受場(chǎng)地、空間、時(shí)間的嚴(yán)格限制，缺乏靈活性，不能適應(yīng)終身教育、全民教育的需求。目前在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心、主要靠老師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。至于信息獲取、信息分析與加工能力，由于在班級(jí)授課的條件下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息能力更加難以培養(yǎng)�？梢�(jiàn)在目前我國(guó)現(xiàn)有的教育體制與教學(xué)模式下，信息社會(huì)對(duì)教育提出的三方面的培養(yǎng)需求是很難以滿足的。出路何在？
⒈基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)能較好地滿足21世紀(jì)對(duì)教育的需求
自80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并且取得了顯著的成效。例如美國(guó)楊百翰大學(xué)用于一對(duì)一強(qiáng)化訓(xùn)練的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，目前已能做到：對(duì)于一般的大學(xué)生，不論任何語(yǔ)種均能在一個(gè)月內(nèi)達(dá)到能聽(tīng)能說(shuō)的要求，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。我國(guó)近年來(lái)在小學(xué)實(shí)施的語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和計(jì)算機(jī)的漢字輸入編碼、打字以及多媒體的情境教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，形成一種新型的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到較充分的發(fā)揮，顯著地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。上述事例說(shuō)明，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完全有可能在同樣時(shí)間內(nèi)甚至較短的時(shí)間內(nèi)取得更大、更好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提高。但是，如何在更大的范圍內(nèi)(不是在一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，而是在全社會(huì)的范圍內(nèi))，在更為理想的教學(xué)環(huán)境下(比如在圖文、音像并茂的多媒體環(huán)境下)來(lái)獲取最佳的教學(xué)效果，使我們的人材培養(yǎng)模式完全適應(yīng)21世紀(jì)的需求，這就需要在理論上進(jìn)行更高層次的探索，需要有更強(qiáng)大的信息技術(shù)的支持，從而建構(gòu)出更為完善的教育體制與教學(xué)模式。
眾所周知，自進(jìn)入九十年代以來(lái)，在信息領(lǐng)域有兩大技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，正以排山倒海之勢(shì)、雷霆萬(wàn)鈞之力席卷全球，把自己的應(yīng)用擴(kuò)展到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域，并引起人類社會(huì)生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的重大變革。在人類幾千年的文明發(fā)展史中，還沒(méi)有過(guò)任何一種其它的技術(shù)能像這兩大技術(shù)那樣，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，以如此巨大的聲勢(shì)與規(guī)模把自己的影響擴(kuò)展到全世界范圍，并對(duì)人類社會(huì)的文明與進(jìn)步打下如此深刻的烙印。這兩大技術(shù)就是“多媒體”與“因特網(wǎng)（Internet）”。
在人類文明的歷史上，文字的出現(xiàn)，印刷術(shù)的產(chǎn)生，曾是信息技術(shù)發(fā)展史中的兩個(gè)里程碑，并引發(fā)過(guò)教育體制與教學(xué)模式的兩次飛躍：前者使書(shū)面語(yǔ)言加入到以往只能借助口頭語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行的教育活動(dòng)中，不僅擴(kuò)展了教育的內(nèi)容與形式，而且大大提高了學(xué)生的抽象思維能力和自學(xué)的能力；后者使紙張印刷的書(shū)籍、課本成為知識(shí)的主要載體，由此推動(dòng)了科學(xué)文化的傳播和教育的普及。這兩次飛躍顯然都大大加速了人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，把人類文明提高到前所未有的高度。如上所述，當(dāng)前以多媒體和Internet為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。毫無(wú)疑問(wèn)，這不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換句話說(shuō)，在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，將發(fā)展出一種有可能適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新教育體制與教學(xué)模式。
⒉基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)；在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，上班工作、下班學(xué)習(xí)的界線被打破，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(lè)，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書(shū)館(例如美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館或英國(guó)劍橋大學(xué)圖書(shū)館)的藏書(shū)甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。在基于信息高速公路(即Internet的未來(lái)發(fā)展，也稱第二代的Internet)的教育網(wǎng)絡(luò)即多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個(gè)公民，不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何，都可以享受到這種高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。
⒊基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)模式
在基于Internet的
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>教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過(guò)各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)者可以在家里或是在辦公室學(xué)習(xí)(通過(guò)計(jì)算機(jī)終端)，也可以在旅途中學(xué)習(xí)(通過(guò)便攜式多功能微機(jī))。每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可完成下列操作功能：
查詢和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容。
由于在這種教學(xué)模式下，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
⒋基于Internet的協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
在Internet上的所有應(yīng)用系統(tǒng)都是基于“客戶/服務(wù)器”計(jì)算模式。因而實(shí)現(xiàn)協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)也要采用“客戶/服務(wù)器”模式。另外又考慮到Internet軟件平臺(tái)的多樣性，以及客戶端程序發(fā)布的困難性。為了不使Internet的操作過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)在現(xiàn)有服務(wù)平臺(tái)上加載這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。由于WWW瀏覽器操作簡(jiǎn)單、方便，又是基于圖形用戶界面，所以它在Internet上非常流行，利用WWW瀏覽實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)客戶端是最佳的選擇。由于目前主流瀏覽器均能運(yùn)行Java程序，而Java語(yǔ)言有良好的“客戶/服務(wù)器”支持性，故用Java語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)此類系統(tǒng)是最理想的。該系統(tǒng)的核心部分是客戶端和服務(wù)器�？蛻舳耸菍W(xué)習(xí)者與協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)的界面，而服務(wù)器則負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示：
圖1、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的“客戶/服務(wù)器”模式
⑴客戶端以Applet的方式加載到客戶端運(yùn)行，使用Applet的最大好處是能利用現(xiàn)有的WWW瀏覽器解釋運(yùn)行，無(wú)需再學(xué)一種新的軟件使用方法，而且對(duì)于軟硬件平臺(tái)沒(méi)有要求�？蛻舳撕诵牟糠种饕校涸囶}說(shuō)明區(qū)、范例演示區(qū)、同伴進(jìn)度區(qū)、應(yīng)答區(qū)、對(duì)話區(qū)等五大部分。不同協(xié)作類型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)這五個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)可能不同。
⑵協(xié)作管理服務(wù)器：它是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，它控制和協(xié)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。它的主要功能是監(jiān)聽(tīng)客戶端所提出的要求，根據(jù)客戶端的請(qǐng)求，執(zhí)行相應(yīng)的管理工作。具體說(shuō)，協(xié)作管理服務(wù)器有如下功能：
學(xué)習(xí)者的確認(rèn)：對(duì)于新的學(xué)習(xí)者可生成一份新的檔案，以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程; 協(xié)作管理：幫助學(xué)習(xí)者形成協(xié)作關(guān)系，并維護(hù)和協(xié)調(diào)他們之間的這種關(guān)系; 提供學(xué)習(xí)者之間的信息轉(zhuǎn)發(fā)通路; 給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情境、示例解答、測(cè)評(píng)內(nèi)容及反饋信息; 記錄所有學(xué)習(xí)者的全部合作過(guò)程。
基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景，將人工智能與這種協(xié)作系統(tǒng)相結(jié)合，將是它的未來(lái)發(fā)展方向。我們國(guó)內(nèi)對(duì)這類系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)還剛剛處于起步階段。目前在臺(tái)灣和上海交通大學(xué)雖然已有一些初步的研究成果[3][4][5]，但這些都還屬于試驗(yàn)性質(zhì)，離實(shí)用還有一定距離。我們應(yīng)當(dāng)看到未來(lái)Internet網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于Internet的教育應(yīng)用盡快邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
三、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)基于Internet的教育革新的探索
由于基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)(其進(jìn)一步發(fā)展則是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò))在實(shí)現(xiàn)全新的教育體制與教學(xué)模式方面具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視，并投入大量的資金開(kāi)展這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究。
美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就向全體美國(guó)公民提出一個(gè)挑戰(zhàn)：要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書(shū)館(包括所有中小學(xué)的教室和農(nóng)村的圖書(shū)館)都聯(lián)到Internet上。1997年2月4日，在他向國(guó)會(huì)提交的國(guó)情咨文中又進(jìn)一步提出：將于98年投入510億美元的巨額預(yù)算用于實(shí)施一項(xiàng)稱之為“美國(guó)教育行動(dòng)”的宏偉計(jì)劃。實(shí)施該計(jì)劃的目的是為了達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：
讓每一個(gè)8歲的兒童都能閱讀，每一個(gè)12歲的兒童都能上Internet；使每一位18歲的青年都能受到高等教育；使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。
顯然，上述每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)，尤其離不開(kāi)廣大中小學(xué)和每一個(gè)家庭的普遍聯(lián)網(wǎng)。為此，克林頓總統(tǒng)發(fā)出號(hào)召：希望1997年成為美國(guó)中小學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)年”。
美國(guó)政府為迎接21世紀(jì)而采取的重大教育革新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)引起我們深深的思索，并認(rèn)真加以借鑒。
英國(guó)在這方面采取的行動(dòng)也非常令人矚目，它從1989年開(kāi)始，在全國(guó)范圍的所有高等學(xué)校中實(shí)施一項(xiàng)稱之為“計(jì)算機(jī)用于教學(xué)創(chuàng)新”(Computers in Teaching Initiative,簡(jiǎn)稱CTI)的龐大項(xiàng)目，其目標(biāo)是要通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的結(jié)合(在當(dāng)前就是通過(guò)Internet)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校所有學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革。該項(xiàng)目動(dòng)員全國(guó)所有高等院校參與，從一門(mén)一門(mén)學(xué)科做起，到目前為止，在8年多的時(shí)間內(nèi)，已有24門(mén)學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了這種變革。該項(xiàng)目對(duì)傳統(tǒng)教育的影響及其深遠(yuǎn)意義，目前還難以估計(jì)。但是“CTI”這個(gè)新術(shù)語(yǔ)及其相關(guān)的大量刊物(目前已有20多種)早已越出英倫三島、在整個(gè)歐洲乃至全世界范圍日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，則已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
為了具體說(shuō)明如何利用基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)來(lái)建構(gòu)全新的教育體制與教學(xué)模式，我們?cè)賮?lái)看看前面提到的日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目。如上所述，該項(xiàng)目絕不只是為了讓試驗(yàn)校師生了解和學(xué)會(huì)使用Internet，而是要通過(guò)一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。僅在1995年他們就作過(guò)以下三項(xiàng)試驗(yàn)研究：
⑴南瓜生長(zhǎng)模式研究：所有試驗(yàn)學(xué)校都要同時(shí)參與種南瓜，要求學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長(zhǎng)條件與形態(tài)，并通過(guò)Internet與其他地區(qū)試驗(yàn)校所觀察的結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行比較，以便了解超出正常氣侯與地理?xiàng)l件下南瓜的特殊生長(zhǎng)情況，激勵(lì)學(xué)生自己去尋找改善南瓜生態(tài)的辦法，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，打破書(shū)本的局限，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的目的。
⑵酸雨研究：讓學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從小培養(yǎng)熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。參加試驗(yàn)研究的學(xué)生要在老師指導(dǎo)下了解酸雨產(chǎn)生的原因、危害并尋找解決的辦法。學(xué)生通過(guò)Internet可以獲取有關(guān)酸雨研究的國(guó)內(nèi)外最新資料，從小就接觸科學(xué)研究的前沿，破除對(duì)科研的神秘感倥嘌?矣詿蔥碌囊饈丁！? ⑶熱點(diǎn)新聞?wù)搲航逃W(wǎng)絡(luò)為試驗(yàn)校所有學(xué)生(從小學(xué)、初中到高中)提供國(guó)內(nèi)外最新消息報(bào)道，與此同時(shí)還為學(xué)生提供交流觀點(diǎn)、發(fā)表評(píng)論的公開(kāi)論壇。目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳的觀察分析能力和批判性思維的能力。
通過(guò)上述試驗(yàn)，不難看出，基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)盡管目前一般還沒(méi)有多媒體功能，但是已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大的沖擊，并已向人們展現(xiàn)出未來(lái)教育體制與教學(xué)模式具有何等誘人的前景。 四、建設(shè)基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)我國(guó)教育革新
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面已取得較大進(jìn)展。目前國(guó)內(nèi)已建成四大網(wǎng)絡(luò)，即郵電部的中國(guó)網(wǎng)(CHINANET)、中科院的中國(guó)科技網(wǎng)、國(guó)家教育部的教育科研網(wǎng)(CERNET)和信息產(chǎn)業(yè)部的“金橋”。以教育科研網(wǎng)為例，通過(guò)國(guó)家計(jì)委在94－97期間的投資，它的主干網(wǎng)己經(jīng)建成，各地區(qū)網(wǎng)在“211工程”的支持下也已逐步建立，至于校園網(wǎng)則通過(guò)各高等院校或地方自籌資金解決，目前已有300多所高校利用這種方式建成校園網(wǎng)絡(luò)，還有更多的院校正在加緊建設(shè)。通過(guò)教育系統(tǒng)全國(guó)上下的共同努力，一個(gè)由主干網(wǎng)?/FONT>地區(qū)網(wǎng)?/FONT>校園網(wǎng)組成的全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。這是教育科研網(wǎng)的情況，其余三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)也與此類似。總之，目前我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)設(shè)施盡管尚不完善，尤其和國(guó)外相比在信道的傳輸速率、帶寬等方面均有很大差距，但是，從無(wú)到有，以四大網(wǎng)絡(luò)為骨干的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和全國(guó)的大部分地區(qū)，并且實(shí)現(xiàn)了與Internet的互聯(lián)。這就為我國(guó)開(kāi)展基于Internet的教育應(yīng)用創(chuàng)造了必要的前提與條件。換句話說(shuō)，“路”已初步修通(盡管還不很通暢、快捷)，接下來(lái)的問(wèn)題就是要把“路”充分利用起來(lái)，盡快解決有“路”無(wú)“車(chē)”、無(wú)“貨”的問(wèn)題，否則將造成資源的極大浪費(fèi)。正象鄒家華副總理于97年4月在深圳召開(kāi)的“全國(guó)信息化工作會(huì)議”上所指出的：當(dāng)前我國(guó)的信息化建設(shè)必須把網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位。
對(duì)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)與利用包括兩個(gè)方面：網(wǎng)上的教育信息管理與各學(xué)科的網(wǎng)上輔助教學(xué)。教育信息管理主要面向各級(jí)教育行政主管部門(mén)的辦公自動(dòng)化，例如，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教委系統(tǒng)所需的教育綜合信息、學(xué)生情況、教工情況、教學(xué)改革情況、教育科研情況、電化教育情況、基本建設(shè)情況、財(cái)務(wù)情況以及招生錄取情況等九大類信息進(jìn)行高效率的綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。各級(jí)教委的各職能部門(mén)可根據(jù)自己特定的權(quán)限和要求，隨時(shí)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行查詢、檢索、修改、補(bǔ)充、統(tǒng)計(jì)并打印出指定格式的各種報(bào)表，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)靠發(fā)書(shū)面通知收集數(shù)據(jù)、用手工統(tǒng)計(jì)分析有關(guān)資料、制作各種報(bào)表費(fèi)時(shí)費(fèi)力且時(shí)效性差的落后管理狀況。各學(xué)科輔助教學(xué)主要面向各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)、課外自學(xué)與輔導(dǎo)以及成人的繼續(xù)教育。網(wǎng)上輔助教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)包括以下幾方面的內(nèi)容：
建立CAI軟件庫(kù)?/FONT>庫(kù)中的CAI軟件應(yīng)滿足學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣等要求，以適合各級(jí)各類學(xué)校不同年級(jí)、不同學(xué)科的課堂教學(xué)的需要或個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。 建立教學(xué)資料庫(kù)?/FONT>為各級(jí)各類學(xué)校的教師提供豐富的備課用參考資料(包括各種史料、教參、特級(jí)教師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課例的分析等)。
建立電子圖書(shū)館?/FONT>在某些校園網(wǎng)上建立CD服務(wù)器，采用光盤(pán)陣列儲(chǔ)存與教育有關(guān)的視聽(tīng)材料及重要的圖書(shū)資料。除此以外，還可將一些電子化圖書(shū)館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，從而組成一個(gè)龐大的網(wǎng)上電子圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)一種全新的圖書(shū)資料檢索模式。
建立虛擬學(xué)校?/FONT>由不同學(xué)校、不同地區(qū)的一些優(yōu)秀教師和教學(xué)設(shè)計(jì)專家組成教研組，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)，再由軟件編程專家負(fù)責(zé)把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)課件，然后實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)；由來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生組成虛擬班集體，這樣就可以形成一所或多所虛擬學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)范圍的遠(yuǎn)程教學(xué)。虛擬學(xué)校的教學(xué)有多種不同的模式，常用的模式有講授型(又分同步式和異步式講授)、個(gè)別輔導(dǎo)型、討論型、探索型和協(xié)作型(又分競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等4種不同形式的協(xié)作)。其中尤以討論型、探索型和協(xié)作型更能體現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)越性，也更有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
為了能有效地在一個(gè)地區(qū)實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)方面的的網(wǎng)上教育應(yīng)用(即教育信息管理的應(yīng)用和輔助教學(xué)的應(yīng)用)，采用基于Intranet(企業(yè)內(nèi)部網(wǎng))的網(wǎng)絡(luò)方案是比較科學(xué)、合理的。這是因?yàn)镮ntranet的結(jié)構(gòu)與工作方式和Internet (國(guó)際性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò))完全相同，并且很易于接入Internet，因此可以享有和Internet同樣的功能及豐富資源；與此同時(shí)，由于Intranet本身屬于一個(gè)部門(mén)的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，所以它又具有便于實(shí)現(xiàn)本部門(mén)內(nèi)部的信息管理、資源共享和信息安全性好等優(yōu)點(diǎn)，可謂一舉多得。為此我們建議：在有條件的地區(qū)和省市應(yīng)加快啟動(dòng)建設(shè)基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)工程。這樣做不僅有利于促進(jìn)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課程改革與教育革新，而且還可讓我國(guó)各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的管理工作來(lái)一個(gè)飛躍，甚至迎頭趕上國(guó)際先進(jìn)水平�？梢�(jiàn)，當(dāng)前抓緊地區(qū)、省市乃至全國(guó)范圍基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并積極開(kāi)展網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程具有重大的意義。
我們正在經(jīng)歷人類歷史發(fā)展的一個(gè)重要階段(由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡的階段)，正面臨教育大變革的前夜。如果我們能順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，抓住機(jī)遇，利用最新的信息技術(shù)手段進(jìn)行大膽的探索與試驗(yàn)，然后站在信息化社會(huì)的高度，運(yùn)用全新觀點(diǎn)、全新視野加以審視，努力從理論上作出合乎社會(huì)發(fā)展需求、并符合人類認(rèn)知規(guī)律的闡釋。我們就完全有可能較快地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)模式向新型教育體制、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)教育的重大革新，從而滿足21世紀(jì)對(duì)人材培養(yǎng)的需求。反之，如果我們不抓住當(dāng)前全人類正向信息化社會(huì)過(guò)渡的千載難逢的大好時(shí)機(jī)，繼續(xù)保持原來(lái)教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)體制與模式，不愿革舊除弊，不想勵(lì)精圖治，則我們將會(huì)坐失良機(jī)。等世界上的大部分國(guó)家都已完成信息化社會(huì)中教育領(lǐng)域的深刻變革時(shí)，我們將仍處于原來(lái)的落后狀況。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育落后的民族是愚昧無(wú)知的民族，教育落后的國(guó)家是孱弱挨打的國(guó)家，教育落后的社會(huì)是不文明的野蠻社會(huì)，那將是一種多么令人痛心的局面！
國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵是科技，而科技振興的基礎(chǔ)在教育，所以教育是國(guó)家的根本，是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。沒(méi)有大量高素質(zhì)的人材，一切都無(wú)從說(shuō)起，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)更不可能搞上去，因此在抓好經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，必須認(rèn)真抓好全市、全省乃至全國(guó)范圍的教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，尤其是要大力發(fā)展網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。讓我們共同努力，為我國(guó)教育的現(xiàn)代化，為中國(guó)教育的崛起作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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