備課，學(xué)生也是需要“備”的

 





備課，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，新課標(biāo)卻對(duì)我們傳統(tǒng)的備課模式提出了新的要求。作為一個(gè)老師，你是否意識(shí)到，學(xué)生也是需要“備”的。
　　學(xué)生，作為一個(gè)不斷變化、發(fā)展的主體，由于家庭背景、生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，其個(gè)性必然差異較大。因此，對(duì)于教師而言，用同一個(gè)教材針對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)該有不同的教學(xué)版本，且每一個(gè)版本都要適合不同的學(xué)生，這也就是我們常說(shuō)的“因材施教”、“教無(wú)定法”。
　　對(duì)于同時(shí)擔(dān)任同年級(jí)各班教學(xué)內(nèi)容的科任教師而言，每一節(jié)課內(nèi)容都要重復(fù)幾遍。我認(rèn)為，對(duì)我們科任老師而言，每一遍教授都應(yīng)該有不同的方式方法——因?yàn)閷W(xué)生不一樣。
　　記得上學(xué)期，有一節(jié)五年級(jí)的自然課《怎樣測(cè)定風(fēng)的大小》，我提前設(shè)計(jì)了一套教法。第一次是給五（１）班上課。這是一個(gè)比較規(guī)矩的班，學(xué)生們比較內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言。于是課完全按照我預(yù)定的計(jì)劃程序進(jìn)行，即：先研究風(fēng)級(jí)→制作風(fēng)向標(biāo)→到操場(chǎng)測(cè)風(fēng)向→總結(jié)。上得很平淡也很順利。
　　第二個(gè)班是五（２）班，這是一個(gè)很活躍的班。剛上課的第一個(gè)問(wèn)題就把我引向了新的教學(xué)方案。我問(wèn)道：“風(fēng)力的大小如何判斷呢？”學(xué)生們回答：“測(cè)一測(cè)�！薄皩�(duì)，應(yīng)該先測(cè)一測(cè)�！庇谑窃谶@個(gè)班，我根據(jù)學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生：先制作風(fēng)向標(biāo)→下樓親自觀測(cè)風(fēng)向→查找風(fēng)級(jí)知識(shí)→總結(jié)風(fēng)級(jí)規(guī)律。順序換了，但更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一個(gè)班的學(xué)習(xí)是先研究理論后實(shí)踐證明，而第二個(gè)班的學(xué)習(xí)則是先實(shí)踐后找規(guī)律。
　　可見(jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)鍵在于老師要掌握不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而采取學(xué)生能夠理解和接受的教學(xué)法。

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