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茍金海 利津一中 257400
(本文發(fā)表于《考試報(bào)》2004、12、15)
兵無常勢,水無常形。教育成功之路千萬條,無一定之規(guī),而教育的失敗告訴我們哪些方法是錯(cuò)誤的,對(duì)于成長中的青年教師來說,正可以發(fā)現(xiàn)類似作法的通與不通,因而具有更強(qiáng)的借鑒意義。
1. 尊重家長。溝通無極限、但溝通方式分場合。
學(xué)生與教師是對(duì)立統(tǒng)一的。理論上每個(gè)學(xué)生
有個(gè)學(xué)生有多動(dòng)癥,已上高中仍然多次打架,作為班主任很惱火,叫來學(xué)生家長時(shí)已近深夜。父子見面,免不了口舌之戰(zhàn)。一身泥土,胡茬班斑的父親動(dòng)手打了兒子,班主任勸解之后,歷說學(xué)生不足,嚴(yán)詞指責(zé)家長失教之責(zé)。學(xué)生在內(nèi)疚之余,淚如雨下。試想這個(gè)學(xué)生會(huì)心悅誠服地接受老師的教誨嗎?正如我們所料:他將成為一塊永遠(yuǎn)無法化解的堅(jiān)冰。
家長的失責(zé)可以在學(xué)生不在場時(shí)心平氣和地交流,溝通的目的在于統(tǒng)一認(rèn)識(shí),不是指責(zé)。學(xué)生在受到呵斥的同時(shí),為父母受辱而感到恥辱。因此,尊重家長,要求我們嚴(yán)格把握我們的處理界限:批評(píng)的對(duì)象和交流的環(huán)境。
2. 不要走到負(fù)責(zé)任的反面。
成長中的孩子終歸是孩子,高中生有更為復(fù)雜和多元的心理,教育出現(xiàn)反復(fù)是必然。有個(gè)學(xué)生多次夜不歸宿,上網(wǎng)不歸,在事實(shí)面前總是百般否認(rèn)。
我們沒有權(quán)力剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。嚴(yán)格管理是我們責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn),但不要走到事情的反面去,過分要求,事情會(huì)離初衷很遠(yuǎn)。
3. 控制我們的情緒。
在同班主任交流的過程中,我發(fā)現(xiàn),有的班主任最苦惱的就是學(xué)生的出爾反爾、知錯(cuò)不改,有的甚至知錯(cuò)故犯,并有掩蓋錯(cuò)誤的行為。有個(gè)學(xué)生在宿舍內(nèi)摔暖瓶,
是不是所有的學(xué)生都可以用言語教育?是不是我們可以教育好每一個(gè)學(xué)生?教育會(huì)不會(huì)萬能?就家長來說,過高的期許代替了實(shí)事求是的分析,不是每個(gè)家長都能理智對(duì)待子女。那么,作為教師,請(qǐng)理智分析自己的教育行為吧,控制好自己的情緒。
4. 嘗試用兩種方法解決同樣的問題學(xué)生。
學(xué)生違紀(jì)是正常的,出錯(cuò)合乎規(guī)律。但違紀(jì)有輕重。
有的老師喜歡用一種方法來解決。有個(gè)學(xué)生午休時(shí)間在教室看電視,老師就通知家長把孩子領(lǐng)回家,“先看兩天電視,再回來!”家長當(dāng)然不服氣,就是不帶孩子走,雙方僵持不下,非常尷尬,?措娨暿切″e(cuò)誤,批評(píng)教育足矣。不分輕重,統(tǒng)一“趕回家”,不僅家長煩,學(xué)校也不會(huì)同意。
因此,要慎重使用我們的權(quán)力,不能用一種方法解決不同的問題,嘗試應(yīng)用兩種方法解決同樣的問題學(xué)生,讓學(xué)生找不到規(guī)律,出其不意,克“生”致勝。
5. 自信,更要尊重同行的意見。
工作四五年的教師都會(huì)很自信。我們應(yīng)該給你潑點(diǎn)冷水,因?yàn)槟忝鎸?duì)的是不成熟的學(xué)生,你完全可以假知識(shí)和學(xué)歷之名而成為學(xué)生崇拜的對(duì)象,但這不代表你教育技巧的成熟。但總有教師會(huì)將二者混淆,自信溢于言表,同行的話根本聽不進(jìn)去。
教育的對(duì)象是變化的,沒有一成不變的教育內(nèi)容,我們每個(gè)人都需要傾聽他人意見,借以獲取靈感,借鑒方法。
6. 學(xué)生不是老虎。
學(xué)生不是老虎,老師不要怕學(xué)生,他會(huì)
教師不是武松,學(xué)生不是老虎。教師不能怕學(xué)生,但也不能離學(xué)生太近,保持適當(dāng)距離,才能讓你的愛你的嚴(yán)換來學(xué)生的敬學(xué)生的愛。
(1624字)
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