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班主任的評價和評語
世界上的愛各種各樣，班主任對學(xué)生的評價是一種愛。班主任與學(xué)生朝夕相處，深入細致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴格地要求學(xué)生等都是對學(xué)生的愛。教育心理學(xué)家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學(xué)生是多么重要�。�
教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”
有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，
相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？我一般在班會上評價學(xué)生，有時在下課時當(dāng)著部分學(xué)生的面評價學(xué)生。每個學(xué)期結(jié)束填寫素質(zhì)報告單時針對學(xué)生情況寫出批語。教育學(xué)生要遵循因材施教的原則，內(nèi)向和缺乏自信的學(xué)生要給予鼓勵，對自己要求不嚴的學(xué)生要嚴肅批評。有位學(xué)生小A膽小、羞怯，學(xué)習(xí)勤奮總擔(dān)心考不好，我找她談過幾次話，寫評語時我激勵她：“丟掉自我封閉意識,
努力展示自己，增強學(xué)習(xí)信心,相信天道酬勤，尋求一個活潑清新的人生。”后來她學(xué)習(xí)有了很大進步，臉上經(jīng)常有燦爛的笑容。有位學(xué)生小B中考分數(shù)很高，因為文理分科進我們班，很不習(xí)慣班上似乎過于正統(tǒng)的班風(fēng)，作業(yè)不能認真完成，期中考試砸了鍋，我一面指出他的問題，一面耐心開導(dǎo)他：“美玉只有精心雕鑿才能提高其價值，優(yōu)秀的集體中才能產(chǎn)生更加優(yōu)秀的個體�！逼谀┛荚囁某煽兓厣簧伲瑢懺u語時我肯定他：“是老虎就不做綿羊,把水平發(fā)揮到極致,相信你能做得更好。”
有位學(xué)生小C天分不錯，上高中的夢想是進名牌大學(xué)，報考西安交大少年班落榜后變得安于現(xiàn)狀，不思進取，期末考試很不理想，我及時開導(dǎo)她，評語寫道：“先天的優(yōu)勢使你自然突出，
小小的挫折不會使你卻步,塞翁失馬，焉知非福？美好的愿望還須卓有成效的努力才能實現(xiàn)。”
沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生尤其是后進生心里才能有你這個老師，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關(guān)系過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學(xué)生對班主任的要求執(zhí)行不力甚至不執(zhí)行，因為學(xué)生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。
班主任對學(xué)生任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“嚴是愛，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任。班主任對學(xué)生的要求應(yīng)該嚴而有格，嚴而不厲。“格”就是范圍、分寸。嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲。有位學(xué)生小D比較自私，只注重主觀感受，不參加集體活動，和同學(xué)關(guān)系非常緊張。同學(xué)們對她很有意見，也捉弄過她兩次。一次她借用別人的資料，大家都不肯。另一次老師口頭通知當(dāng)天晚上的教育電影提前放映，她正好出去買文具，晚上她呆坐在空蕩蕩的教室里，委屈地哭了。我給她的忠告是：“一滴水只有放在大海中才不會被蒸干，找到自己在集體中的位置�！�
后來這位同學(xué)與大家相處很融洽，成績進步很大。對一位整天感嘆懷才不遇的同學(xué)小E的提醒是：“成功者是：當(dāng)機會到來時你已經(jīng)準備好了。吃常人不能吃之苦，方能有常人不能達到之成績。”
對一位懷疑自己的努力是否有用的同學(xué)小F的支持是：“增強學(xué)習(xí)信心,相信勤能補拙,一步一個腳印,不斷努力，不斷進步�！�
班主任對學(xué)生一味地嚴格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等。對一位意志薄弱，喜歡和不良青少年接近的學(xué)生小G，我對他動之以情，曉之以理，既給他關(guān)心、鼓勵、鞭策，又對他嚴格要求，嚴加管教，我給他的規(guī)勸是：“近朱者赤，發(fā)展獨立的人格與個性。培養(yǎng)健康情趣,塑造良好形象�！彼枷肷系母泶窠忾_后，我又督促他把成績搞上去：“亡羊補牢不為晚，看到進步，看到希望，不懈努力，笑對成功。”
班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。引用一位學(xué)生的話就是：“您的評語就像暖人的春風(fēng)，吹開了我冰封的心田。您的評語就像火熱的太陽，催開了我如花的笑顏�！�
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