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聯(lián)系生活實際 提高學生素質
數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活�！稊祵W課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。因此，在扎實訓練學生掌握數學基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯(lián)系實際，強化學生的動手操作活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力優(yōu)化小學教育教學，全面提高學生素質。
一、加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力
抽象概括是數學得以產生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。訓練學生抽象概括能力，是我們小學數學教學的一項基本任務。然而，小學生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物的外觀的實際意義�！睆倪@一規(guī)律出發(fā)，充分的讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發(fā)展學生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學“厘米、米的認識”時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。
平時的課堂教學中，教師應該充分設計一下教學過程，以激發(fā)學生學習的興趣。我們可以聯(lián)系學生的實際從生活實際導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習情趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。如在教學“比例尺”時可通過畫窗口的操作以及照相機照相等生活實例來導入新課；又如在“加減混合計算試題”時可通過“公交車上的上、下客人”現象來導入。由于從生活實際出發(fā)，學生在充分操作過程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。讓數學知識和實際生活緊密聯(lián)系，在讓學生進行感知性操作 的同時，也使學生感到數學就在身邊，生活中充滿了數學。這對于激發(fā)學生學習數學的熱情也是極有益處的。
二、注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強時間活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
例如：在教學《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產生問題了：“利率是什么��？”“為什么銀行的利率會不同啊.......”。然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際學要的儲蓄方式。這樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯(lián)系來。
三、加強應用性操作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
數學來源于實踐，又服務于實踐。為此在數學教學中，我們要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發(fā)學生動機、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。在數學教學中，我們可以具體從以下幾個方面入手：
首先是要在課堂教學中創(chuàng)設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。比如學習了面積單位后，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進了面積單位的掌握和運用，又為下一步長方形面積計算的學習奠定了基礎；在“分類統(tǒng)計”教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學習的功課；在“比例尺”的教學中，可讓學生測量學校的建筑后，畫出校園的平面圖；再比如在在活動課《小小設計家》教學中，為學生提供粗鐵絲、泡沫板等，讓學生為伊拉克難民設計簡易使用的帳篷模型，學生興致濃烈，各顯神通，不僅運用學過的幾何知識展開制作，而且又受到了一定的思想教育。
其次是組織數學興趣活動，這是培養(yǎng)學生數學實踐能力的重要渠道。比如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，可以組織一次縫紐扣比賽活動。讓他們互相協(xié)作展開活動，就很好地鍛煉了他們解決實際問題的能力。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象的道路，加深對新知的理解。
第三是改革家庭作業(yè)形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，可以不止學生雙休日隨父母去菜場買菜或到超市購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯(lián)系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
四、加強探究性操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發(fā)現數學規(guī)律的操作性訓練。教師不是把現成的結論灌給學生，而是指導學生創(chuàng)造性學習，在操作中發(fā)現問題，形成科學認識。它不僅有助學生更牢固的掌握知識技能，而且對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)數學思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。比如圓錐體積計算公式的推倒，讓學生通過用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現圓柱與等底等高的圓錐體積的包含關系。再通過把盛滿圓錐容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發(fā)現規(guī)律—等底等高的圓柱體積容器的沙子總是圓錐容器的三倍；如果二者的底或高不同，則結論不成立（也是實踐操作中驗證所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發(fā)現數學規(guī)律的操作性訓練。教師不是把現成的結論灌給學生，而是指導學生創(chuàng)造性學習，在操作中發(fā)現問題，形成科學認識。它不僅有助學生更牢固的掌握知識技能，而且對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)數學思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。這樣學生便從實際操作中發(fā)現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現、只是重復驗證，但對于他們自身而言卻絕對是創(chuàng)造！當然，指導學生進行探究性操作，教師首先應聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們展開探索的興趣；其次，還應給學生一定的方法指導，特別是對學習有困難的學生，更要手把手的個別輔導，幫助他們完成發(fā)現過程。但也要注意避免使課堂活動成為少數尖子學生的表演場所，而忽視大多數學生的學習需要。
俗話說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。新修訂的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，在教學要求中，增加了“使學生感受數學與現實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，我們就要適應素質教育的發(fā)展要求，切實把數學與生活實際結合起來，切實強化動手操作，從而把數學教學提高到一個新的水平。
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