淺談新理念下的課堂教學

　　建構(gòu)主義的學習觀指出：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生不是簡單被動的接收信息，而是主動建構(gòu)知識的意義。新理念下的課堂教學突出體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀。通過學習新理念，教學新教材，發(fā)現(xiàn)新理念下的課堂教學主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　一、創(chuàng)設不同的教學情境使學生樂學

    新的課程標準明確指出：“數(shù)學課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創(chuàng)設“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設“討論”情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。例如，在教學比較數(shù)的大小時，創(chuàng)設一個猜數(shù)的游戲活動，引導學生開展猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略。

    二、合理引導學生獨立思考與合作交流使學生善學

    有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師首先應轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一，被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。比如在教學“用除法解決問題”課題時，首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

    三、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

    由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上更要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。例如：在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，首先創(chuàng)設“討論”情境，提出吳老師想買一本定價32元的故事書，可是老師現(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學生是這樣算的：12-9=3     20+3=23；還有的學生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內(nèi)容不僅讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體驗，引起學生的探索欲望，主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

    四、合理運用多種評價方式讓評價在微笑中進行

    在課堂教學中對學生學習數(shù)學評價的手段和形式應多樣化，應以過程性評價為主。評價時首先要關注學生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學習數(shù)學的興趣。其次，評價時要關注學生學習過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指，可一看到你寫的字時，大拇指就要往下掰了，練練字吧�！弊詈�，評價時要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

    健康及富有活力的課堂數(shù)學學習活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自對數(shù)學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發(fā)展，讓每一位學生都能獲得必需的數(shù)學。

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