關于學習高三新教材的幾點建議

同學們認真一讀。
    通過了高二英語會考后，是否有必要繼續(xù)學習高三英語新材料？
    有人認為，既然高三教材不是必考內(nèi)容，不如騰出時間搞好高考復習。
    筆者認為這種看法有失偏頗。高三新教材，至少是高三（上）冊，不僅要學，而且要高效率地學好。
    決定是否學習高三新教材，要看教材的內(nèi)容以及高考試題的測試要求。
    高三（上）冊包括以下內(nèi)容：
    一.詞匯
    高三（上）冊介紹的新單詞的總數(shù)為220多個， 固定搭配和習慣用語為100多條。這些詞語大多數(shù)是高考大 綱詞匯表中所規(guī)定的。
    近年來的NMET試題中的詞匯量呈不斷增加的趨勢。NMET’99全卷總詞匯量為2999個，比去年增加2.32％， 實際用詞726個， 其中出自初中教材的單詞471個，比去年下降9.92％，高中教材的單詞199個，比去年增加了 11.8％。未列入大綱詞匯表的有9個詞， 其中有的是理解的關鍵（如閱讀理解D篇中的myth），有的就在考點上 （如閱讀理解B 中的literate）。
    高考實踐證明，考生詞匯量太小，一詞多義掌握得較差，是影響英語高考成績的重要原因之一。高三新教 材提供了這么多的常用詞匯，而且是在語篇中呈現(xiàn)的，這對于考生擴大詞匯量，提高對一詞多義的掌握程度都 是非常有用的。
    二.語法
    高三（上）冊復習的語法項目：
    1.動詞
    1）動詞-ing形式 2）過去分詞
    3）動詞不定式 4）動詞的各種時態(tài)
    2.謂語和主語的一致
    3.名詞性從句
    1）主語從句 2）表語從句
    3）同位語從句 4）賓語從句
    4.定語從句
    這些語法項目都是NMET的測試重點，僅在單項填空題中，動詞時態(tài)、主從復合句、非謂語動詞這三個項目 每年每項都要考兩、三個題以上，在短文改錯、書面表達、閱讀理解、完形填空等語篇測試題中也都直接或間 接地涉及到。NMET’99單項填空題中考查主從復合句的題目便有6個之多。
    近年來的NMET語篇測試中文章的句子結構趨向復雜。因此借助高三教材的課文，對復習、鞏固這些重要的 語法項目，提高語言的運用能力，是十分必要和重要的。
    三.對話和課文
    高三（上）冊共提供了12篇對話，16篇課文。對話采用循環(huán)往復的方法復習常用功能交際用語。課文的題 材和體裁與NMET語篇測試題中出現(xiàn)的文章一致。課文的長度與難度也與之相符。
    近來年NMET閱讀理解題的閱讀越來越大。NMET’99閱讀理解題的閱讀量約1940個單詞，比NMET’98多了37 個詞，占卷面總詞匯量的 64.69％。要求閱讀速度達到每分鐘48.5個詞。試卷抽樣分析說明：今年山東省閱讀 理解題A部分平均得分為12分，得分率為30％， 是五個大題中得分率最低的。在近十年的高考中，這種情況是 罕見的。其根本原因是今年的NMET閱讀量大，句子結構復雜，短文內(nèi)容的文化特點顯著，對考生的思維、理解 能力的要求更高。事實一再證明：NMET已經(jīng)把測試重點定位在語篇運用能力上，提高閱讀能力已經(jīng)成為高考復 習的重中之重。在這種情況下，不學高三新教材必將被實踐證明是極大的失策。
    如何學習高三新教材？筆者認為，基本的方法應該是：學習與復習相結合，立足鞏固，著眼提高。
    為此應該抓住以下幾個關鍵問題：
    一.質、量并重，學好詞匯。
    首先要保證學好高考大綱要求掌握的詞匯。
    要特別重視那些在英語中較常用，但在教材中出現(xiàn)得不多，又容易寫錯、用錯的詞，如NMET’98單詞拼寫 考查的equal， 以及今年所考的familiar。
    所謂詞匯的質量，主要指運用詞匯的能力，尤其指掌握一詞多義及詞語搭配的能力。
    今年完形填空題中得分率最低的兩個題分別是第35題（6.64％）和第39題（19.96％）。之所以如此， 是 因為考生對這兩個題中所考查的（be）meant for 表示“用于”，以及stand 表示“忍受”的意義和搭配不大 熟悉。
    學習和復習詞匯要抓好以下這三個“重組”：
    1.根據(jù)構詞法對詞匯進行重組。
    根詞、前綴和后綴是學習詞匯的三把“金鑰匙”。派生、合成和轉類是英語構詞法的主要內(nèi)容。歷年來NM ET試卷中所出現(xiàn)的派生詞、合成詞以及轉類詞，只要根詞在高考大綱詞匯表規(guī)定的范圍之內(nèi)，概不加注。如今 年閱讀理解題中的headfirst一詞， 便給部分考生的理解造成困難。其實掌握了構詞法，理解這個詞便不成問 題：表示落地時頭先著地。在學習高三新教材時，根據(jù)構詞法對詞匯進行重組，會大大提高詞匯學習的效率和 詞匯運用的能力。
    2.圍繞基本詞義，對多義詞的各義項進行重組。
    英語中多義詞的詞義雖然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，一多半是其基本詞義在不同上下文中， 通過不同的 搭配演變、 衍生而來的。 如head可以表示“源頭”（the head of a river）、“信頭”（head of a lett er）、“首領”（a head of state）、“智力”（use your head）：用作動詞可以表示“率領”（to hea d a govemment）、“朝……走”（we're heading home.在NMET中head 的這種意義和用法連續(xù)出現(xiàn)兩次），等 等。詞義雖多，但均離不開“頭”這一基本意義。多義詞詞義演變

的一種主要方式是：其各次要意義圍繞著基 本詞義成輻射狀排列。掌握了這一特點，便可以以其基本詞義為“根目錄”，以其次要意義為“子目錄”，根 據(jù)上下文和各種搭配，將多義詞的不同義項在大腦中做“有序排列”，這不僅會大大提高學習和使用詞匯的效 率，更為重要的是獲得了一種“可持續(xù)的詞匯能力”。因為“熟詞生義”在任何一個種語言中，對任何人都是 不可避免的。掌握了一詞的基本意義，善于根據(jù)上下文推斷詞義，即使在閱讀中遇到生詞、生義，基本上也不 會影響理解。在近年來的NMET閱讀理解題中，越來越注重考查推斷詞義，正是基于這種考慮，我們必須通過學 習高三新教材，練好這項基本功。

  

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