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農(nóng)村小學自然課教學改革的實踐與認識
我校是一所四縣交界處的全日制山區(qū)村辦小學，現(xiàn)有教師９人，學生１７６人。學校教育長期受觀念、師 資、設備等因素影響，自然課不僅時有時無，而且自然教學一直沿襲“結論式的教學內(nèi)容、注入式的教學方法 、高分數(shù)的教學目的”的傳統(tǒng)模式，學生越學越呆，學非所用，學校教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要越離越遠。為 探索教改出路，１９９１年秋，在市教研室的指導下，我們開展了“充分發(fā)揮農(nóng)村自然條件優(yōu)勢，開好自然課 ”的課題實驗。我們根據(jù)自然學科的特點，結合農(nóng)村自然條件、教學條件和經(jīng)濟發(fā)展的實際，積極探索，大膽 改革，不僅初步摸索出了一條適合山區(qū)農(nóng)村自然教學改革發(fā)展的新路子，而且解決了農(nóng)村自然教學中的一些實 際問題，學校的自然教學質(zhì)量不斷提高。我校愛上自然課、喜歡參加自然研究活動的學生由三年前的９．５％ 上升到１９９５年秋季的７１．４％，７０％的學生能獨立寫作自然觀察日記和科學小論文，其中有３２篇在 有關刊物上發(fā)表，１２人次在市級以上獲獎。學校的自然教師也能走出山溝，參加各級教學競賽，４次獲市、 區(qū)級一二等獎，并有４篇自然教學論文在省級以上刊物發(fā)表。我們的主要做法是：
一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學條件
小學自然教學大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合 當?shù)氐那闆r。因此教學時應從當?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當?shù)氐南鄳牧蟻硖鎿Q或補充。”為此，我們在分析 教材、弄清教材對自然條件要求的基礎上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環(huán)境情況、本 地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學條件和現(xiàn)狀、學生對自然課的認識和態(tài)度等四個方面進行了認真的調(diào) 查和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學大綱的要求開展自然教學，主要有以下幾方面的優(yōu)勢和劣 勢。
（一）主要優(yōu)勢
１．選擇感知材料的優(yōu)勢
自然課以學生周圍常見的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認識對象，課本所列舉的動物、植物、土壤、巖石 、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有８５％能直接找到，有１０％能找到相應材料來替換或補 充。如課本涉及的１０２種動物，這里能找到８２種；有關的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周圍地里、山上、 煤礦里能找到１８種。這是農(nóng)村學校自然教學得天獨厚的物質(zhì)優(yōu)勢。
２．學生感性經(jīng)驗的優(yōu)勢
鐵坪村小學的學生都是來自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉(xiāng)生活，不僅 使他們有機會認識大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草 、種菜等家務勞動和簡單生產(chǎn)勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護自然的親 自經(jīng)歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學生學習 自然的認識優(yōu)勢和情感優(yōu)勢。
３．組織實踐活動的優(yōu)勢
鐵坪村是一個自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農(nóng) 田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學生的采集、制作、栽培、考察等自 然研究活動提供了良好的實踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗，他們可成為學生課外實踐活動的技 術指導�？梢�，農(nóng)村具有自然教學天然的環(huán)境優(yōu)勢。
（二）主要劣勢
我校是位于荊門、南漳、當陽、遠安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學校交通不便，規(guī)模很小， 正規(guī)實驗設施和自然課師資不足。三年前，學校一無實驗室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也 無人會用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時可以減，照本宣科是唯一的教學方法。設備和師資成了影響 農(nóng)村自然教學的兩個難題。
二、聯(lián)系實際，探索自然教學改革出路
承擔實驗課題以后，我們一方面組織教師學習大綱，端正對自然學科的認識，另一方面因地制宜，揚長補 短，積極進行自然教學的改革實踐。
（一）揚山村材料之優(yōu)勢，補正規(guī)儀器之不足
著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經(jīng)常 出現(xiàn)毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學大綱指出：提倡教師和學生共同開辟自 然教學園地、自然角、搜集材料，自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發(fā)動師生自力 更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。
１．作為認識對象的材料由學生自采自帶
對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料便制 成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我 們讓學生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學生到 大自然中去采集活標本（壁虎）。
２．簡易的實驗器材指導學生自制自帶
教學中有大量的儀器可讓學生在教師指導下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時 ，我們讓每個學生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實驗缺少酒精燈，讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少 漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
３．復雜的器材由教師自制或找合適的東西代替
有些教學內(nèi)容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動 的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用 于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規(guī)設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來 代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然 物則選取本地的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了天竺葵，還補充了紅 薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學不僅能被學生接受， 而且教學效果好。
（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，提高自然教學質(zhì)量
１．選擇典型環(huán)境進行現(xiàn)場教學
對于有關客觀環(huán)境的教學內(nèi)容，城區(qū)學校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu) 勢，大力提倡走出教室進行現(xiàn)場教學。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作 為教學現(xiàn)場。在蔡家溝一帶，學生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶房屋破爛，家境貧寒。針對這 些實際，同學們開展了熱烈的討論。通過這樣的現(xiàn)場教學，學生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶的嚴重后 果，深刻領會到了水、土、植物、人四者之間的關系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設想和建議。有的認為 應大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有 的認為應加強環(huán)境保護知識宣傳教育工作；等等。學生把自己的建議整理后，交到村委會，得到村領導的重視 和采納。
在教《能源礦產(chǎn)》一課時，我們把學生帶到１５里外的馬河煤礦，讓學生在工人師傅的帶領下，深入礦井 ，實地考察�？疾爝^程中，學生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有 的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實地考察的事實，學生很自然地 推想到了煤的形成過程。
據(jù)統(tǒng)計，小學自然課中的３０％的教學內(nèi)容可安排在校外進行。四年來，我們結合本地實際，盡量把學生 帶到最理想的環(huán)境進行教學。教學實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于自然教學的客觀環(huán)境進行現(xiàn)場教學 ，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發(fā)學生自行探求知識和應用知識”，收到一舉多得的教育效果。
２．營造小“自然”，充分利用生物園地進行教學
山區(qū)學校具有土地寬闊的優(yōu)勢。我們結合本校條件，發(fā)動師生自建生物園。建起了大小４２個植物床、４ 間飼養(yǎng)欄、１個香菇場。每年春、秋組織學生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時節(jié)， 組織學生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今園內(nèi)各種典型植物已有５６種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進 來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動物達４０多種。學校生物園的建成，既給學生提供了觀察材料、露天實 驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學中，我們充分利用生物園進行教學，需要學生動手實踐 的內(nèi)容，我們組織學生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學生觀察 。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，讓學生在植物園選取兩株種類一樣、大 小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學們把紙盒揭開 再觀察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系 。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經(jīng)過長時間 的觀察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，教師把準備好的幾種有代表性 的植物的根帶進課堂，讓學生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。
３．利用實習基地進行鄉(xiāng)土教材教學
鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，而開發(fā)多種經(jīng)濟作物，又缺 乏應有的技術。從這一實際出發(fā)，我們針對本村相繼引進的一些經(jīng)濟作物補充了《桃樹的栽培與管理》、《香 菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學內(nèi)容，并把學生帶到離校２里遠的實驗基地（鐵坪村油桃基地） ，運用所學知識，進行除草、剪枝、施肥；同時要求學生配合家長大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學的 實用技術。通過以上活動，既對學生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。
（三）積極開展課外活動，補課堂教學之不足
學生認識某一事物的過程是一個連續(xù)發(fā)展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學 的終止而結束。因此，教學中我們根據(jù)農(nóng)村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活 實際，把自然課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一 課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環(huán) 境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻 田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了 消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學生對當?shù)氐膸r層進行考察。通過 考察，學生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實同學們開展了 討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經(jīng)過許多年復雜變化，有 的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學校進行實驗分析。把 黑色土石做成煤球，然后放進火爐燒，燒過之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說明黑色的土石 里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學們把這次考察情況報告給村委會，得到領導高度重 視，并請專家進行了勘測，證實小林灣一帶確實有煤。
三、教改實踐給我們的幾點啟示
（一）根據(jù)農(nóng)村實際，利用當?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學。對于自然教學來說，農(nóng)村學校可供利用的優(yōu)勢 是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據(jù)本地自然條件的實際，揚長補短，真正 讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。
（二）因地制宜開展自然課外研究活動是提高農(nóng)村學生科學素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)農(nóng)村學生的生活實際， 結合自然教材的內(nèi)容，組織學生開展豐富多采的課外實踐活動，放手讓他們?nèi)ゲ杉�、種植、飼養(yǎng)、考察、實驗 ，這既有利于培養(yǎng)學生學科學、用科學的興趣和能力，學到許多書本上學不到的知識，又能幫助學生了解家鄉(xiāng) 、認識社會，受到良好的科學啟蒙教育和生產(chǎn)勞動教育，提高科學素質(zhì)。
（三）認真開好農(nóng)村自然課，既是提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)的迫切需要，又是教育適應農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā) 展的需要�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“進一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學內(nèi)容和教學方法，克服學校 教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象�！彪S著農(nóng)村經(jīng)濟的改革和發(fā)展，農(nóng)民期盼科學的愿 望越來越強烈，他們一方面希望學校教育能直接幫助他們掌握科學技術，走上脫貧致富的道路；另一方面又希 望學校教育能切實提高下一代的科學文化素質(zhì)。自然課作為義務教育階段對學生進行科學啟蒙教育的基礎學科 ，其教學內(nèi)容、教學活動都與農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密相關。因此，認真開好農(nóng)村學校自然課既是教育適 應農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，又是提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)的需要，開好農(nóng)村自然課，勢在必行。
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